初中语文阅读教学中引领学生思辨的策略.docVIP

初中语文阅读教学中引领学生思辨的策略 　　【摘要】本文论述了在初中语文阅读教学中，教师应从文本解读、重点突破和阅读训练等不同角度引导学生思辨，形成多元思辨学习环境，帮助学生有效形成认知、发展思维。教师在教学中引导学生概括分析、质疑释疑、联系对比等，能加深学生对文本的理解与认识，提高学生的思辨能力。 　　【关键词】初中语文 阅读教学 　　思辨能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03A-0045-01 　　“思辨”，?名思义，其含义为思考、辨析。“思考”是概括、分析、推理、判断等思维活动的统称，而“辨析”则是对事物类别、事理的辨别与分析。“四书”之一的《中庸》中有一句有名的话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这句话指出了思辨是治学求进应具备的素质与能力。在初中语文阅读教学中，教师要注重激活学生思辨意识，在文本解读、重难点突破、训练设计等方面引导学生展开个性探究，真正体现智慧阅读，达到思辨而致远。 　　一、引领学生概括分析 　　层次分明、清楚准确的概括分析，是思辨能力的重要特征。在阅读教学中，教师引导学生展开文本解读，可以为学生带来诸多思辨机会。 　　《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的杂文，学生自主阅读理解存在一些难度，教师先给出一些思考问题，引导学生自主阅读：作者列举了对方什么样的错误观点？作者为什么认为对方观点是错误的？作者提出了哪些正确观点？这些正确观点提出的依据是什么？学生根据教师列举的思考问题展开阅读学习，并进行讨论。教师介入其中，确认问题讨论结果。学生概括得出，对方的错误观点为：中国人失掉自信力了。作者认为对方观点是错误的，因为信地、信物、信国联，从来就没有信过自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正确观点，即中国有并不失掉自信力的中国人在。依据为大量过去和现在的事实。教师从文本实际出发，从文体切入，让学生找出对方的错误论点、作者的正确观点及相关依据，这样教学能帮助学生快速理顺写作脉络，也能提高学生的概括分析能力。 　　二、引领学生质疑释疑 　　理不辨不明，质疑释疑是典型的思辨学习形式。在突破难点的过程中，教师作为教学组织者、参与者，需要引导学生开展广泛的质疑释疑活动，顺利打通阅读关卡。开展质疑释疑的讨论活动不仅能让学生明白道理，突破难点，也能提高学生的思维能力与表达能力。 　　《范进中举》学习进入文本赏析阶段，教师让学生展开质疑活动，学生提出以下问题：范进中举后疯了，这是范进一个人的悲哀吗？文本多处、多次写到笑料，为什么要设计这样的笑点？用了什么样的艺术手法？范进中举前后人们的表现说明当时社会什么样的人情世故？封建科举制度对读书人造成了哪些毒害？教师用幻灯片将学生提出的问题投放出来，然后引导学生开展释疑活动。学生讨论热烈，教师适时介入互动，与学生一起探究。教师让学生展开质疑活动，学生主动学习意识被激活，这样的阅读教学充满智慧的光芒。 　　三、引领学生联系对比 　　把握联系、寻找区别也是思辨能力的重要体现。在阅读教学中，教师引导学生找到事物间的相同点与不同点，可以加深他们对多个知识点的认识，发展他们的思辨能力。在阅读训练中，教师可以有意识地给出一些主观题，促使学生在梳理、对比、整合中形成阅读能力，发展思维能力。 　　《鱼我所欲也》教学结束时，教师给出阅读训练内容：“孟子在几千年前就提出了‘鱼和熊掌不可兼得’的问题，面对利益冲突时需要‘舍生取义’，这个观点适用于当今社会吗？”这个问题将课文与现实生活相联系，引发学生的思考。学生针对训练内容展开自主探究，课堂学习气氛热烈。很快学生就发表了自己的看法：社会进步了，道义、正义、爱心仍占据主流。教师对学生的回答进行点评，让学生进一步明确学习方向。教师给学生与现实相关的问题，促使学生联系现实，积极思考，从而发展学生思辨能力。 　　在初中语文阅读教学中，教师要根据阅读教学实际做好预设。教师优化阅读教学设计，引领学生在阅读中思辨，在思辨中完善认识，让学生放飞思辨的翅膀，收获真正的阅读成果。 　　（责编 秦越霞） 3