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利用儿童认知发展阶段理论，探索英语授课模式 　　[摘要]第二语言习得主要是探讨语言习得的本质和习得的过程，其主要目标是描述学生如何获得第二语言以及解释学生能够获得第二语言的原因。小学是学生第二语言习得的关键时期。皮亚杰的认知发展阶段理论给了我们重要启示，作为英语教师应有效地进行教学，提高英语教学质量。 　　[关键词]认知发展阶段理论；英语教学；教学方法；授课模式 　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号2017 　　随着全球化与世界一体化进程的不断加快，国际人口流动日益频繁，这使得国际的合作变得越来越频繁。在国与国之间不断往来的过程中，英语有着举足轻重的地位，外语类人才越来越受到社会的认可与欢迎，外语能力也成了现代社会成员不可缺少的一项基本技能。为了适应社会发展的需要，英语的重视程度也呈现出“年轻化”的趋势。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。与此同时，很多家长也在关注如何让孩子学好英语这个问题。因此，改善英语教学模式，提高英语教学质量就显得尤为重要。下面，笔者从皮亚杰的儿童认知发展阶段理论出发，分析儿童成长各个阶段的认知特点，使英语教学更符合学生的年龄特点及认知特点。 　　一、前运算阶段和具体运算阶段 　　瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，直到现在，这一理论仍然对语言习得和外语教学产生巨大的影响。该理论认为，在每一个连续发展的阶段中，认知发展都发生着质的变化。尽管儿童在每一个阶段所取得的成就都建立在前一阶段的成就之上，但并不与前一阶段相同。因此，儿童认知能力的发展是突?l的、跳跃的，而不是随着时间平稳地发展的。小学生的认知发展主要处于前运算阶段和具体运算阶段，这两个阶段的认知特点有以下两个方面。 　　1.前运算阶段 　　2～7岁的儿童处于前运算阶段。这一阶段的儿童已经掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，可以运用口头语言、肢体语言或其他符号来描述身边的事物。但是在这一阶段儿童的思维仍然不能理解抽象的概念，这一阶段儿童的思维具有单向性、不可逆性、刻板性以及思维的自我中心性。此外，儿童还没有形成守恒的概念。 　　2.具体运算阶段 　　7～11岁的儿童处于具体运算阶段。这一阶段的儿童虽然已经有了抽象概念，思维也已经具有了可逆性和守恒性，可以进行逻辑推理，但仍然不能够脱离具体事物的支撑。这一阶段儿童的思维特征如下：多向思维，思维的可逆性，守恒观念的形成，自我中心，可以进行具体逻辑推理等。 　　二、儿童认知发展阶段理论在英语授课中的应用 　　从皮亚杰的认知发展阶段理论可以知道，小学生的认知发展阶段主要处于前运算阶段和具体运算阶段时期。其中，前运算阶段被认为是儿童学习语言的最佳时期， 此时儿童的智力发育已经达到成人水平的70 %。到了具体运算阶段，儿童思维的发展特点主要以形象思维为主，虽然能够进行简单的逻辑推理，但是仍然需要依靠具体实物。由此可见，小学生的认知发展十分有限。因此，教师在授课过程中应尽量选择符合小学生认知特点的教学方法。 　　1.借助游戏进行导入 　　由于英语教材的编排基本上呈现出由易到难的趋势以及学生的认知发展水平存在着个别差异性，因此学生的英语学习状况也会有所不同。为了让学生对英语保持浓厚的学习兴趣，在课堂教学中，教师可以借助游戏来辅助教学。以北京版五年级上册第一单元《Which do you like better？》第一课教学为例，在导入时，教师可以自制一个食物大转盘，让学生转动，当指针停在食物图片上时，让学生说出这个食物的英文名称，学生回答正确时教师可以给予奖励。本阶段可参考以下方法： 　　教师活动学生活动设计意图时间分配 　　①师生相互问好。 　　②游戏导入：教师出示用多媒体制作的食物大转盘，让学生转动这个食物大转盘，当指针停在某个食物上的时候，让学生说出这个食物的英文名称。对于回答正确的学生，教师可以给予奖励。 　　③头脑风暴：教师让学生想其他有关食物的词汇，学生可以用英文或中文回答。想出食物名称最多的学生，教师可酌情给予奖励。 　　①师生相互问好。 　　②转动食物大转盘，说出这个食物的英文名称。 　　③学生用英文或中文说出自己知道的食物名称。 　　通过游戏和头脑风暴的导入，激发学生的学习兴趣，为下面的新授内容做准备。 　　5～10分钟 　　2.借助实物、模型新授 　　由于小学生的认知发展处于前运算阶段和具体运算阶段，此时学生的思维主要还是以表象思维为主。因此，在英语教学过程中，教师的教学应凸显直观性原则。直观性原则是指教师在教学活动中应运用多种直观手段，引导学生利用多种感官进行感知，丰富学生