利用思维导图增效单元复习的探索.docVIP

利用思维导图增效单元复习的探索 　　[摘 要]复习课教学是日常教学的重要组成部分。在初中英语单元整体复习过程中运用思维导图能够帮助学生更容易、更系统地掌握单元中的语音、词汇、语法及语篇知识要点，实现减负增效。 　　[关键词]思维导图 单元复习 增效 　　[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号]2016）310040 　　单元复习能够帮助学生建立英语学习的全局意识，避免学生英语复习只见树木不见森林，并帮助学生系统地将本单元所学习的词汇、句型、语法及话题有机结合成一个网状整体，从而提高他们灵活运用英语知识的能力。可是每到期末复习阶段，英语复习会或多或少地有“炒冷饭”的嫌疑，很多学生会提不起精神，缺乏复习的主动性。那么，如何才能帮助学生更有效地达到单元复习预期目标呢？ 　　思维导图（Mind Map） 又称作脑图、心智图， 是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学、教育学专家东尼?博赞（Tony Buzan） 于20 世纪60 年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。现阶段流行的思维导图在教学中的运用方法是利用图表、颜色和数字代码等多种形式来刺激大脑，以此增强学生的记忆效果，促使学生形成知识网络。 　　一、单元分析 　　人教版《英语（新目标）》7A Unit 5 “Do you have a soccer ball？”以“Sports things”为话题展开教学活动，在具体的情境中引导学生掌握动词have的一般现在时使用规律，学会用have对物品的所属进行提问和回答，并且学会用“Let’s...”的句型提出建议，用恰当的形容词简单描述对事物的看法。本单元的核心语言项目是“Ask and answer questions about ownership”，主要话题是“Spending time with friends”，学习邀请朋友参加运动以及谈论自己对某项运动的感觉等。 　　二、思维导图在语音复习上的应用 　　语音学习是学生学习英语的薄弱环节，尤其是农村学生。所以笔者在单元复习中运用思维导图来帮助学生攻克这一难点。本单元借助重点单词学习了 12个辅音音素，其中包括4对清浊音素。根据语音知识思维导图（如图1），学生就可以比较清晰地了解语音之间的规律。如本单元学习sh字母组合的发音，学生只要依据思维导图的提示，就可以“学以致用”地掌握sh字母组合的发音。学生会获得成就感，从而更有效地激发学生的英语学习主动性。 　　三、思维导图在语篇复习上的应用 　　《英语（新目标）》教材的主要语篇出现在每个单元Section A中的2d及Section B中的2b，形式有对话、书信、故事、记叙文（叙事以及记人）等。本单元的主要语篇是一份校刊的调查结果。教师可以按照结果内容引导学生绘制一幅简单的思维导图，弄清楚到底发生了什么事情。原来是三位学生对同一个问题“Do you have a soccer ball？”的不同回答，这三位学生还阐述了自己的体育观。在具体教学过程中，语篇的思维导图制作训练步骤如下：学生再次默读文章，了解文章的写作顺序―同学之间讨论，找出关键词―学生分别独立制作思维导图―小组内互换思维导图并讨论―教师评阅，个别展示。思维导图有丰富的表达形式，它可以加强学生对文本的理解和记忆。依据思维导图（如图3），学生很容易理解和复述这个文本。学生在复述的过程中，其实也复习了本单元的知识要点。 　　四、思维导图在单元整体理解上的应用 　　复习不是简单的知识再现，单元复习更不是单元各个课时知识的重复，而是帮助学生努力将单元的知识点融合到有条理、有趣味的一张“网”中，以此帮助学生以点带面、触类旁通地掌握英语知识。学生自己制作的思维导图（如图3、图4）本身可能并不完美，但是学生制作思维导图的过程就是理解分析整个单元的过程。教师就应该引导学生将冰冷的英语知识融入有趣的活动中去，这也是“Go for it！”教材的重要理念之一。 　　总之，思维导图能紧扣学生心理特征，以趣味性、直观性等来吸引学生，提高学生学习英语的有效性和主动性。在笔者的实践过程中，学生也比较乐于使用这种方法来展示自己复习过程中的种种创意，特别是有一定美术功底的学生更是活跃。在制作思维导图的过程中学生会以单元主题为中心展开丰富的联想，这不仅有助于学生理解和记忆语音、词汇、语法和语篇各个分支的“树”，而且也有助于学生对整个单元做到“既见树木又见森林”。最为重要的是，思维导图有助于调动学生的学习热情，保持学生的注意力，增强学生对英语的感性认识，使学生逐步养成用英语表达思想的习惯。 　　[ 参 考 文 献 ] 　　[1]熊频，胡小勇.可视化思维支架：概念?D研究的新视角[J].信息技术教育，2005（10）.