加州州立大学奇科分校教学卓越中心特色项目探析.docVIP

加州州立大学奇科分校教学卓越中心特色项目探析 　　摘 要：优质教学是加州州立大学奇科分校办学的首要的、不可或缺的重要使命。为了更好地促进教师教学水平的提升，优化学习环境，加州州立大学奇科分校成立了教学卓越中心。教学卓越中心在促进教师实现优质教学的同时，纳入学生发展的内涵，并为教师与学生发展提供了丰富的教与学项目资源。其中，“学习通用设计”项目与“示范性在线教学”项目将先进技术与优质教学相融合，为教师实现优质教学提供指导；“高效教育实践”项目以提高学生的实践能力为目标，促进学生全面发展；“师生奖助体系”通过发挥模范带动作用，为实现优质教学与学生发展保驾护航。教学卓越中心实现了教师发展与学生发展的融合共生。 　　关键词：加州州立大学奇科分校；教学卓越中心；优质教学；特色项目 　　20世纪90年代，美国大学教育进行了重大变革，教师不再是教育教学的中心，转而成为促进学生学习的引导者，学生的进步与发展成为教师发展的最终目标指向，美国大学教师发展中心也进入“学习者时代（the Age of Learner）”的发展阶段[1]。1994年秋，加州州立大学奇科分校（以下简称奇科分校）成立了教学卓越中心（Center for Excellence in Learning and Teaching，CELT）。教学卓越中心秉持奇科分校注重“优质教学”的发展使命，并与时俱进地将学生发展的内涵纳入其中，通过为教师与学生发展提供优质的服务、丰富的教与学项目与资源、完善的师生奖助系统，成为推动大学教学质量提升的重要保障与动力。其中，“学习通用设计”项目与“示范性在线教学”项目将先进技术与优质教学相融合，为教师实现优质教学提供指导；“高效教育实践项目”以提高学生的实践能力为目标，实现学生的全面发展；“师生奖助体系”为实现优质教学与学生发展保驾护航。 　　一、学习通用设计项目 　　20世纪70年代，“全纳教育”思潮兴起，倡导普通教育为残障学生开启大门，但事与愿违，很多残障学生并没有很好地融入其中，背后的原因直指“一刀切的课程设计”（general curriculum）[2]。基于这一事实，美国特殊技术应用中心（CAST）借鉴建筑学领域“通用设计”（Universal Design）的概念，提出了“学习通用设计”（Universal Design for Learning，UDL）的课程设计理念，主张在课程设计之初，课程目标、教学方法、教学材料与评价等课程要素要以满足所有学生的需求为基础，应该确保其对所有学生都是机会均等的[3]。“无障碍技术倡议”（Accessibility Technology Initiative）是加州州立大学系统大力倡导的一种教学实践，即教师能够运用网络与技术将课程、教材进行无障碍传达，助力学生有效学习。基于此，奇科分校结合自身优势，引进并创新了“学习通用设计”项目，并成功实践。 　　“学习通用设计”教学理念是以课程设计为着眼点，倡导将教学媒体与教学技术融入其中，增加课程的灵活性、适应性与多元性，以实现课程的通达性（Accessibility）与学习的通用性（Universal）为目标[4]。“学习通用设计”项目吸纳了“学习通用设计”的思想精髓，已发展成为一项综合性通用设计指导，其中包括针对残障学生的特殊教育。该项目主要是针对奇科分校教师个体探讨关于“学习通用设计”项目的小话题、问题，以及教师群体发展问题，如教师学习共同体。教师在运用“学习通用设计”理念进行课程设计时，要遵循三项专业发展原则：提高教学水平与学习质量，最大程度地利用教学媒介，了解辅助技术手段的优势与不足。教育媒介对实施“学习通用设计”项目有着天然的优势，但是如果教师不能选择适宜（非通用）的教学媒介、忽视学生的个体差异，可能就会出现“事倍功半”的效果。“学习通用设计”项目中的“通用”并非指一元的、一成不变的，而是要针对不同的教学情境进行课堂设计，选择不同的、适宜的教学技术，这对使用者的驾驭能力提出了更高的要求[5]。为了更好地指导教师运用“学习通用设计”项目进行课堂设计，教学卓越中心开设了“学习通用设计教师发展课堂”，包括“两小时工作坊指导”（Two-hour UDL Workshop Guide）与“两天的研讨会指导”（Two-day UDL Institute Guide）。[6] 　　（一）两小时工作坊指导 　　“两小时工作坊指导”为教师接触、了解“学习通用设计”项目提供入门指导。这一课堂为教师介绍相关的基本概念，呈现一些成功案例，指导教师如何将“学习通用设计”理念运用到教学实践中，进而有效使用教学策略及其他教学资源。“学习通用设计”项目对提升教师满意度、促进学生学习发挥着积极的影响，两小时工作坊指导主要是为“学习通用设计”项目的实施提供建议，主要