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加强文本解读，找准阅读教学突破口 　　摘 要：一篇文章，总有那种牵一发而动全身的“点”──关键的词语、文眼、脉络等。这些切入点往往是隐藏的，需要在正确把握文本导向的基础上，对文本进行针对性解读。 　　关键词：文本；解读；突破 　　小学语文阅读教学是借助于鲜活的文章对学生进行语文能力的训练，提升孩子们语文素养。作为一篇课文找到一个开展教学的切入点对孩子进行语文素养训练就显得很有意义。找准切入点就找到了带领孩子进入文本的捷径。突破一点，牵一发动其身，简化教学流程，孩子语文素养提升效率就会很高。 　　语文老师如何寻找切入点？要求老师能够对教材进行正确解读。每一篇文章都是由词句构成，浸透着作者的情感，体现了独特的意蕴。 　　一、抓住文本脉络去找到切入点 　　文本是由脉络构成。是写作方法的显性表达……只要抓住文中脉络展开教学更易于带领孩子品悟人物情感，体会作者写作意图，领会写作方法。 　　如《师恩难忘》一课，通过阅读文本发现核心是作者?μ锢鲜Φ淖鹁春突衬睿?是全文的情感线索。 　　这个线索在文中鲜明的一句话“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”过去了40年，还能对老师这么恭敬地行礼，一定是有原因的。从心理学角度，行为可以在心理上找到对应点，行为就是心理显性的表达。 　　文中“老师姓田，17岁就开始教书了，他口才、文笔都很好。”这句话无疑是这种行为的情感激发点。上课时候编故事、听课入迷、恭敬行礼等都属于这个情感线索。 　　以文本情感这个点选择情感基调，提纲挈领，纲举则目张的思路。具体到操作，即“回环往复、一叹三咏”的处理形式，将文本以清晰的方式呈现出来。 　　二、抓住文本中关键的句子进行突破 　　文中的句子也是开展语言文字训练的生发点。我们会忽视一些开展语言文字训练的语句。如《变色龙》这篇课文，从意义层面分为三部分：（1）发现变色龙；（2）端详变色龙；（3）放回变色龙。文本的一个重要教学目标是“了解变色龙的特点，增强维护动物的意识。”如果在这个目标进行教学2、3两部分是重点，第一部分就是一个非重点，语言文字的训练点在哪儿？第一部分以对话的方式写出了发现变色龙的经过。文本中“啊呀！”“什么事？”“在哪里？”“在这里！”“变色龙！变色龙！”这几句话就是语言训练的突破口。可以给对话加上提示语。依据提示语朗读体悟人物情感。 　　三、着眼文本的不同属性 　　教材中许多文本是由文学读本经过改编而来的。作为文学作品的价值和教学文本的价值是有所区别的，从欣赏功能转变为提高孩子语文素养的新价值取向。可以运用文本的变化来寻找教学突破口。如，窦桂梅老师教学《三打白骨精》时，利用了教材和原文不同的特点。为了弄清白骨精的形象，“一打白骨精”的时候，读通课文的基础上出示了原文“村姑”的描写：“冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏。”然后提出问题：白骨精变化后妙在哪里？ 　　生：月貌花容、眉清目秀、齿白唇红…… 　　师：那眉毛妙在――生：“柳眉――”； 　　师：那眼睛妙在――生：“杏眼――”； 　　师：那身材妙在――生：“体似――”； 　　师：那音色妙在――生：“声如――”。 　　师：单看这变的长相，觉得妙。再想想她用的“计”，还妙在哪里？ 　　生：英雄难过美人关，猪八戒就爱女色。她用的是“美人计”。（笑） 　　师：这一切，都源于吴承恩写得妙。把原著中村姑“美貌”的具体描写送到课文中，再读读，看这“美”的后面，藏着什么？ 　　以原文为突破，引领孩子走进人物，将文中描写单薄的形象挖掘出来，使“白骨精”形象丰满起来，阅读持续性得到延伸，语言文字的训练就在对话、朗读、体悟中得到落实。 　　四、立足课后习题找准切入点 　　课后习题是教材编写者从教材角度梳理出的重难点。老师认真研究课后习题，将其纳入文本解读范畴，这也是教学突破的一个策略。 　　如，五年级语文《滴水穿石的启示》课后第二题：读下列词语，用横线标出与“滴水穿石”意思相近的词语。 　　滴水穿石 三心二意 微不足道 日雕月琢 　　持之以恒 炉火纯青 坚持不懈 半途而废 　　孜孜不倦 接连不断 翻山越岭 锲而不舍 　　此题主要意图是在理解词语的基础上增加积累。仔细研读文本后，可以知道这几组词语是对文脉的一个提炼。第一组是对滴水穿石现象的提炼；第二、三组提炼了三个事例。孩子初读课文之后，以这些词语进行文本疏通，从而引领孩子对文本形成了一个完整的印象。 　　特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”语文教师准确解读文本是有效实施语文教学的关键之一。教学中只有努力钻研教材、研究学生，着力培养自己的教材意识、学生意识等，那么找到阅读教学中的切入点也就不是困难的事情，提升阅读教学的效