加强课堂管理研究的重要意义.docVIP

加强课堂管理研究的重要意义 　　课堂教学的实质是教师组织学生开展有具体教学任务的集体学习活动，是教师指导下的学生集体活动。既然是集体活动，当然需要对课堂教学实施有效的管理。 　　然而，教育管理学和学校管理学专注于对教育（或学校）行政管理的研究，对课堂教学管理这个微观领域一直缺乏应有的关照。国内传统的教学论著作尽管对课堂教学组织进行了探讨，但研究的也仅仅是基于“以教师为中心”和“以教材为中心”的教学组织模式。在这种模式下，课堂只有简单的管控式管理，学生完全处于被动和服从的地位。传统教学论关于课堂教学组织的研究显然已经不能适应民主教学背景下以学生为学习主体的新的课堂教学组织方式。 　　基于新课程理念下课堂学习方式的变革，近几年来一些新的教学论著作开始重视课堂管理的问题，尝试提出课堂管理的概念（如李朝辉主编的《教学论》），并主要从实践操作的层面进行了初步探讨。但是相关研究还缺乏独立性、系统性和操作性。这些研究者只是基于教学论的视角来阐述对课堂管理的认识，还缺乏对教育管理理论成果的必要借鉴。 　　国际上个别学者也只是从操作层面对课堂教学管理中的一些具体问题进行了初步探讨。如美国学者Randy Sprick，Mickey Garrison和Lisa M.Howard共同编撰的CHAMPs（A Proactive Positive Approach to Classroom Management）。 　　由于长期忽视对课堂管理的研究，教师普遍缺乏现代管理意识，习惯于简单的管制型管理，把学生置于一个被严格管束的、被动服从的地位，使课堂陷入教与学的二元冲突。学生厌学情绪不断增长，教师职业倦怠日益严重，教学效率严重下降，课程改革举步维艰。学校（特别是农村学校）教学工作正面临着前所未有的巨大困难。 　　一、忽视对课堂教学管理的研究给学校教学工作带来了巨大的困难 　　一是导致教师课堂管理意识淡薄，课堂教学效率低下。由于缺乏对课堂教学管理的研究和培训，教师普遍缺乏对课堂进行有效管理的意识。当前多数教师还停留在旧的“三中心论”（课堂中心、教材中心、教师中心）的认识层面上，把课堂教学的功能定位为教师向学生传授知识和技能，把课堂教学过程定位为教师传授知识和技能的过程。这种“讲座型”的教学基本不需要现代管理的方法手段，只需要施教者善于“讲”，能够吸引到学生听“讲”，能够把知识“讲”清楚就行。因此，教师习惯于关注如何提高“讲”的水平，而基本上不会去考虑如何进行课堂管理的问题。教师的普遍教学理念是：注意讲的技巧（教法），能够吸引学生听讲就是“最好的教学方式”。然而社会的快速进步带来了学生的“现代化”，“现代化”的学生深受信息化的“恩宠”，对“讲座式”的教学方式是最为反感的。在过去知识贫乏的时代，学生出于好奇心，会对知识产生原发性的、强烈的探索渴望，对于讲座式教学是欢迎和配合的。但是在信息化的时代，知识充斥着学生生活的每一个角落，特别是在互联网和智能手机高度发达的环境中，学生几乎可以随时随地调取到所需要了解的知识。在这种情况下，学生对于看上去与他们的现实生活缺乏必要关联的课本知识自然会丧失兴趣，对于日复一日而又乏味的“讲座”式教学必然会产生“老和尚念经”的感觉，心生抗拒。对于几无人身自由、缺少自主性和娱乐性、每天坐在受到严格管控的教室里听讲长达8个小时以上的学生而言（小学生5小时左右），可以毫不夸张地说，他们所受到的身心折磨如同蹲牢狱。学生反抗课堂→厌学→教学效率低下，已经成为必然的结果。事实上，学生厌学，教学效率低下，已经成为当前学校教学工作最棘手的问题。据调查，80%以上的教师正被这些问题所困扰，几乎所有的农村学校都面临着这些方面的困境。 　　二是导致师生在教与学的角色上的对立，造成紧张的师生关系。由于强调教师中心，教师高高在上，成为课堂教学的绝对主角、课堂教学的统治者；而学生则成为课堂教学的“奴隶”，成为接受知识的“容器”。一方面教师只关注自己的讲授，不关注学生的心理需要，长此以往，一定会引起学生对教师的不满，逐步形成教与学的对立。另一方面由于缺乏现代管理的理念和方法，教师习惯于对学生实施“威权式”的管制，必然带来学生的反抗。严格的管控、上级对下级式的命令、呵责与处罚等带有明显专制性特征的管理方法是教师主要的课堂管理方式。在民主社会文化的大背景下，教师对学生的专制性管理一定会带来学生的强烈反抗，形成师生之?g的严重对立。管控-反抗-压制-反抗-再压制，在这个循环中师生的矛盾被不断强化，师生关系愈趋紧张。“亲其师方能信其道”。试想，在师生关系紧张的环境下，学生哪有学习主动性可言？课堂教学效率可想而知。在这种教学氛围中，教师反复地经历教学失败的挫伤，身心俱疲，职业倦怠不断增长，教师自身也成为最大的受害者。 　　三是拆解了学生学习集体，导致学生之