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加强课外积累，拓展学生学习视野 　　课外积累，作为小学语文教学的重要组成部分，是学生学习语文课不可或少的重要一环，已引起了我们广大语文教师的高度重视。但是在教学实践中往往存在这样那样的问题，如重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累；注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累；追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破等。我认为，要引导学生做好课外积累，应从以下几方面入手： 　　一、作文方面的积累 　　许多小学生一提写作文就感到头疼，有的觉得没什么可写；有的是心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是积累欠缺，导致下米时“无米下锅”，觉得“没什么可写”是缺乏素材的积累，“有话写不出来”是缺乏语言的积累。怎么才能解决这一难题呢？我在作文教学中注重对学生积累能力的培养，使学生的积累和表达能力同步协调发展，做到有话想说、有话能说，收到了良好的效果。 　　1.鼓励学生做生活的小主人 　　写作的材料，无非来源于经历和所见所闻。因此，我注意扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，特别注意引导学生主动获取素材。如：每次的主题班队会由学生轮流主持，主持前学生主动收集资料，确定主题。开展班队会活动时，对于所活动的内容学生进行交流，实际是知识的获取过程。对于生动有趣的主题班队会，学生可以作为写作素材。班队会上，学生不是旁观者，而是参与者、主持者，信息交流非常活跃，学生积累了有价值的材料，为作文打下了基础。 　　2.引导学生锻炼观察的敏感性 　　有时，很好的素材出现在眼前，却抓不住，这是缺乏应有的敏感。这种敏感，是长期有意识地观察的产物。在教学中，我注意引导学生仔细观察、冷静地思索，而且在事后细心回味，把一些印象最深的东西整理出来。如：同学们捡起了楼道内的垃圾；同学之间因为一些问题发生了争论；孩子们来到了田野里等等。一些同学对于这些视而不见、听而不闻，有的甚至写出了“秋天地里的麦子成熟了”的笑话。所以在引导学生仔细观察的同时，要养成多问、多想、多练笔的习惯，学生观察的意识性增强了，观察的敏感性也就一天天强起来了。 　　3.通过实践活动丰富学生的积累 　　我在教学中经常创造一些条件，让学生开展实践活动，培养学生的积累能力。如：小记者活动，举办小报比赛，写班内接力日记，演讲比赛等，增大学生的生活空间，学生生活丰富了，积累能力也就得到了多方面的训练。 　　二、语言的积累 　　（1）教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能更多的、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。 　　（2）学好教材，超越教材，重视课外阅读。重视什么，抓什么，学生便会有什么。在课堂上学好教科书的前提下，应开发和利用课外学习内容，将课内内容与课外学习资源有机地联系起来，进行整合。我采取了以下五种措施，培养学生的读书兴趣，扩大了他们的阅读量。 　　1.一篇带多篇 　　例如学了《月光曲》后，我引导学生寻找有关书籍或上网了解贝多芬的生平，和他那传奇的人生经历。学习了《黄河象》后，让学生上网了解，骨化石是怎样形成的等。学习了《少年闰土》，通过教师的阅读提示，去阅读《故乡》，达到语文教学抛砖引玉的作用。反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。 　　2.推荐书目 　　根据孩子的年龄特点，和由浅入深的认识规律，向他们推荐了一些民间故事、童话故事、儿童文艺、杂文随笔、科幻漫画等，使他们逐渐尝到读书的甜头，除此之外，我允许他们，根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己需要的营养。 　　3.每人每天背一首?或一句名言佳句 　　班级中谁都可以向班长推荐好诗好句，然后由班长写在黑板一角。全班学生利用课余时间背，每节语文课前都背一遍，来增加记忆，时间一久，同学们积累了很多名言佳句。说话和写作时，也情不自禁地能用上几句。 　　三、生活感受的积累 　　现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。如今农村的孩子，会爬树的很少，城市的孩子会游泳、会划船的也不多，更少徒步远行的。城市的孩子真是“四体不勤，五谷不分”了，他们到了农村，还真有把麦子当成韭菜的！再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形