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动作排编创新教育模式在健美操教学中的实践研究 　　摘 要：目的：研究动作排编创新教育模式在健美操教学中的实践效果。方法：选取我校40名健美操学生作为研究对象，对其实施动作排编创新教育模式，为期一个学期，比较实施前后实践效果。结果：动作排编创新教育模式应用前40名学生评判性思维能力总分（315.55±5.45）分，应用后评判性思维能力总分（370.88±5.52）分，差异有统计学意义（P0.05）。结论：动作排编创新教育模式可显著提高健美操教学效果，值得推广使用。 　　关键词：动作排编 创新教育模式 健美操 评判性思维能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0028-02 　　健美操（Aerobics）是一种持续一定时间、中低程度全身有氧运动，可显著增强身体素质、提高心肺功能，并且还具备减肥的功效，深受广大爱美女性的喜爱。然而，随着健美操的火爆，健美操教学面临的形式越发严峻，典型问题在于学生自主创新能力不足。如何提高学生综合素质已经成为困扰教学工作的棘手问题。鉴于此，本次研究围绕动作排编创新教育模式在健美操教学中的实践展开研究，其内容如下： 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取我校40名健美操学生作为研究对象，均为女性，年龄20岁～23岁，平均年龄（21.25±0.25）岁。 　　纳入标准：（1）均为在校学生；（2）依从性好者。 　　排除标准：（1）无法完成整个教学过程者；（2）不同意此次研究方案者。 　　1.2 方法 　　对40名健美操学生实施动作排编创新教育模式，具体步骤如下： 　　首先，由健美操教师依据教学大纲内容，学生已经掌握基本动作及基本姿态基础上对所有学生提出自主完成一套健美操动作并采用自编操竞赛的方式对学生创新性动作编排成果进行评定。 　　其次，在明确具体任务目标后学生可选择独立完成动作排编创新设计或与他人合作方式。各个小组可在确定动作元素、音乐选配、动作难易程度、队形变化等方面按照自身或者是小组喜好自助选择[1]。教师可于其中适度辅助学生开拓视野，将更多元素应用动作编排工作中，例如，搏击步伐、登山健身功能、拉丁舞动作等。学生可依据动作编排需要予以自主选择。 　　第三，自编操竞赛。教师要求所有学生自己创编处一套时间3min、队形变化5次的健美操，选配合适的音乐后进行表演，将动作编排成果展示在教师面前，教师依据动作的创新性、编排的流畅性、音乐选编的适配性对其进行打分，同时就其中存在的问题作出明确分析，继而激发学生主观能动性，主动查阅资料或者是通过网络搜集资料对存在的问题加以完善。 　　1.3 观察指标 　　此次研究中选取评判性思维能力作为观察指标，采用评判性思维能力（中文版）测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV）进行测定，共包括7个维度，总分420分，以280分为临界分值，280分为正性评判性思维倾向[2]。 　　1.4 统计学方法 　　本次研究中所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，以t检验，P0.05表示差异具有统计学意义。 　　2 结果 　　动作排编创新教育模式应用前40名学生评判性思维能力总分（315.55±5.45）分，应用后评判性思维能力总分（370.88±5.52）分，差异有统计学意义（P0.05），见下表。 　　3 讨论 　　本次研究中通?^在健美操教学中应用动作排编创新教育模式，40名学生评判性思维能力总分（370.88±5.52）分，明显高于应用前的（315.55±5.45）分，由此结果表明动作排编创新教育模式的实施在一定程度上激发了学生的主观能动性，使得教学效果得到了显著的提升。尤其是开放思想、评判思维的自信心、认知成熟度等维度的提升，不仅促使学生在健美操动作排编创新设计中综合素质得到了显著提升，同时也给其创新能力及创新思维的培养与树立提供了有力保障。可以说，该教育模式的应用打破了传统教学思维的束缚，促使教师由教育者向引导者角色转变，学生不再被动的接受各种知识的传输，而是朝着掌握知识、运用知识转变，在实践摸索中验证自身所学知识的有效性。教师在实践之中适度纠正学生动作编排创新存在的问题，一方面为整个健美操教学效果的提升提供了有力保障，另一方面促进了健美操教学知识的正迁移，全面锻炼并提高了学生的综合素质，在教学工作中具有重要的应用价值。 　　综上所述，动作排编创新教育模式可显著提高健美操教学效果，值得推广使用。 　　参考文献： 　　[1] 张典英.“探究-小群体”教学法培养大学生健美操创编能力的实验研究[J].绵阳师范学院学报，2016，1