匠心独运，丰富农村小班化背景下合作作业形式.docVIP

匠心独运，丰富农村小班化背景下合作作业形式 　　在英语教学中，温故能总结学习过程，形成更为有效的补救或者发展的策略方法；知新能引导学生在主动反思的过程中形成更为丰富的思维灵感。在当前农村小班化英语教学中，注重运用合作探究的形式带领学生主动合作，让他们在主动总结反思和温故知新的过程中找到更多的探学切入点，定能使得课程教学富有深度和广度。活化作业的形式，让学生在彼此合作探究的过程中有针对性训练中查漏补缺，不仅能起到总结反思的生成作用，更能使得学生在相互学习探知的过程中集思广益和博采众长，满足其全面认知发展需要。 　　一、主题探究，同心协力 　　现行的译林版英语注重从学生生活实际中挖掘丰富认知素材，旨在引导学生在相互协作的过程中主动交流，围绕主题进行探究，让他们增强学习的合力，便于他们在主题探究的过程中发现问题、探究和解决问题。运用主题探究的形式引导学生主动练习，能使得学生在不断集思广益的过程中获得更多的意外发现。 　　主题研究过程，就是学生齐心协力解决问题的过程。如，在译林版九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs的作业设计中，可围绕Can you tell us your favorite job？设计具有开放性的作业，可引导学生就The value of job和How to be happy with our jobs？进行主题探究。建议学生以小组为单位，围绕上述问题从课程文本中摘录相关的词汇、语句等，共同完成相应的思考探究题目。结合这些主题，可围绕Happy and job创设一定的手抄小报，可要求学生利用互联网、报刊杂志等途径搜集更多的资料，让他们就其中的内容进行深入探知，结合群体的智慧，形成一定的练习运用成果，产生更为敏锐的语感和综合运用技能。 　　围绕主题鼓励学生从中查找更多的作业练习信息，便于引导他们在主动总结反思的过程中获得丰富语感，形成深厚认知。结合主题的不同，可要求学生就各自的发现主动提出相应的意见和观点，帮助他们在深入探知的过程中获得更多思维情感信息。围绕认知主题不同，可引导学生以小组为单位深入思考，让他们在彼此同心协力的优化整合，培养主动合作探究的良好习惯。 　　二、分层分工，尊重差异 　　满足不同类型和层次学生的学?发展需要是英语课程教学的首要核心原则和要义，是学生能在各自最近发展区域内得到满足和提升的重要基石。以分层分工为基础，让学生在形成一定团队学习力量中相互学习借鉴、彼此合作探知。围绕分层分工的不同，可要求学生在主动尝试中多练习，完成相应的作业任务。 　　围绕学生学习差异设计具有不同的作业练习，能帮助他们在自由选择的过程中找到更为丰富思维灵感。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教学中，结合Daniel和Jenny的对话，围绕When in Rome， do as the Romans do.表达主题，可建议他们就Proverbs of Rome和The information of Daniel and Jennys dialogue等内容主动提出自己的发现，让他们在灵活运用各种学习资源的过程中找到更多的精彩内容。围绕这些话题任务，可建议学生在小组探学中明确各组成员的责任，可鼓励他们就各自搜集到的内容予以主动汇总，形成一定的问题答案，让他们不同的认知思维得以充分体现。 　　分层分工的运用，能使得学生在发挥各自潜能动力的过程中增强理解感知的深度和广度，便于他们在深入探知的过程中捕捉更为敏锐的语感信息。结合各自分层分工的不同，可要求学生围绕课程作业的不同主动提出相应的解题思维和方法，让他们能够在主动合作交流的过程中深化理解感悟。 　　三、组织实践，学以致用 　　带领学生走出课堂，利用好农村丰富的生活资源，帮助他们在深入感知“英语学习与生活紧密联系”的基础上获得更多的认知感触。实践活动的运用，让作业更有动感，便于他们在运用中找到更多的运用切入点。 　　结合活动不同，可引导学生就英语知识的活用和技能表达主动优化，形成深厚印象。如，在八年级英语上册Unit1 Friends的Reading Best friends教学中，可围绕What are you going to say with your good friend？创设自由主题演讲环境氛围，可引导学生就各自的阅读发现主动灵活运用教材中的相关词汇等。很多同学结合自己亲身经历的事情，就What did I learn from my good friend？主动提出相应的看法，让他们能够真正灵活自如运用。 　　通过组织实践活动，能使得学生在发现更多的语用内容的前