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博士生培养的变革与模式创新 　　摘 要：博士生教育作为学术教育的最高等级，对社会发展和进步的重要性得到各国的普遍认可。在知识经济和全球化时代，博士生教育的时代环境、博士毕业生的就业市场、博士毕业生和雇主对博士生培养的需求等都发生了变化，相对于传统的博士生培养，当前的博士生教育也在发生着变化和进行着变革。新类型的博士学位在英国和澳大利亚已经出现并得到发展。虽然两国在博士生教育变革的形式和手段上有所差别，但其宗旨都是让博士生教育的发展符合社会需求，提高博士生的培养质量和博士生的就业能力，充分发挥博士生教育对社会发展的推动作用。 　　关键词：英国；澳大利亚；博士生教育；人才培养模式；变革与创新 　　研究和研究者在经济发展、健康改善、环境管理和贯穿人类活动的所有领域中扮演着越来越重要的角色[1]。正如经济合作与发展组织（OECD）的报告中所表明的那样，博士毕业生被认为是知识生产、传播、应用和支持创新方面的关键性人物[2]。各国政府普遍认可博士生教育的重要性，特别是在应对全球重大挑战和促进经济社会发展方面。传统意义上的博士生教育强调博士生对知识生产的贡献，博士生阶段的学习是为进入学术领域从事学术研究做准备。随着社会的不断发展，博士生教育趋向大众化和专业化。同时，博士生教育的内部环境和外部环境也发生了变化。内部环境变化包括博士生数量的日益增多和学生群体的多样化（非全日制学生、性别、种族和不同背景经历的学生）。对大学来说，最主要的变化和挑战是在增加高质量的博士生数量的同时却没有相应的资金。博士生教育的外部环境变化包括国家在研究上的投入、绩效和管理上的变化，这些变化对研究者提出了更高的要求，需要他们具备更多的或者不一样的技能，比如用更复杂的方法进行研究管理、具备跨学科的能力和对研究可能产生影响的洞察等。[3] 　　面对博士生教育内外部环境变化的压力，博士生教育也在发生着转变和进行着变革，只是各国在变革策略和转变方式上有所差异。例如，美国以国家项目为核心，澳大利亚以政策为驱动，但其共同目标是一致的，那就是重新定位博士生教育的目的，探索符合社会和个人发展需求的博士生教育，加强对博士生的培养和训练，提供多种培养路径和模式，提升博士毕业生就业能力，为社会提供充满竞争力和活力的研究型劳动力。 　　传统意义上的博士生培养旨在为学生从事学术研究做准备，但随着越来越多的博士毕业生进入劳动力市场，一方面出现了学术岗位供给和博士毕业生输出之间的失衡，另一方面随着知识经济和社会的不断发展，除了学术领域，其他行业领域同样需要高水平的研究型劳动力，但博士生的培养仍然遵循着传统的培养方式，博士毕业生的就业路径因此受到限制，博士毕业生的输出也满足不了其他行业领域对研究型劳动力的需要，博士生人才培养的路径和方式得到不断关注，专业型博士学位的发展和新型博士生培养模式的出现就是其中重要的应对和转变策略。英国和澳大利亚在这一转变过程中通过广泛征询意见，并在试点试验的基础上，设计和提供了新类型的博士项目。 　　一、英国博士生教育的变化与发展 　　英国传统的博士生培养旨在使博士生产出原创性知识，对知识生产有所贡献，博士毕业生也基本上从事学术事业，但随着博士生教育内外部环境的变化，近些年来英国的博士生教育已经开始转向，从没有系统的正规培养到形成系统化的培养方式，更加关注博士生的就业能力和社会对博士毕业生的需求，并在传统的研究型博士生的基础上产生了新类型的博士生培养模式。 　　（一）英国博士生教育的发展现状 　　在英国，全日制的博士项目一般为四年，在职的博士项目一般为六至八年，对博士候选人的评价?c检验通过论文、作品集（Portfolio）、工艺品（Artefacts）、临床教学或实践（Clinical Practice），以及其他的能够证明解决研究问题、具有批判性精神并对原创性知识有所贡献的产出来完成。英国对博士资格的描述体现在“英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育框架”（The Framework for Higher Education Qualifications in England， Wales and Northern Ireland）和“苏格兰学分和资格框架”（The Scottish Credit and Qualification Framework）中，这两个框架总结性地描述了高等教育部门一致达成的对获得博士学位的研究和个人品质的最低要求：博士学位获得者应通过原创性研究创造和解释新知识，满足同行评议的标准，对学科的前沿发展和有价值的发表起到推动作用；系统地掌握和理解所在学科的前沿知识和专业实践领域的知识；具备构思、设计和实施以产生新知识、应用或理解为目的的研究项目的一般能力，并且能够根据出现的不可预知的问题对项目进行调整；对于运用于研究的技术和高深的学