历史人物评说课“人”与“事”的备考教学.docVIP

历史人物评说课“人”与“事”的备考教学 　　摘要 历史学科人物评说课中，“人”与“事”哪个更重要？本文通过从人物形象、材料呈现和问题设计三方面比较全国卷与江苏卷、浙江卷的命题方式，指出人物评说的命题与授课都应“说”人物重要活动和言行思想，“评”人物功过得失和历史地位，并阐述人物评说课的教学和备考策略。 　　关键词 人物评说 材料呈现 素养立意 　　人物评说是高中历史教学的重要内容，但人物评说课中“人”与“事”到底哪个更重要？这让不少老师纠结不已。笔者以2016年全国卷和江苏卷、浙江卷（下文合称江浙卷）的人物评说题为切入口，力图厘清人物评说课中“人”与“事”的关系，以期提升人物评说课的教学品质，探寻一条迎接全国卷时代的教学与备考路径。 　　一、全国卷和江浙卷的人物评说题比较 　　1.人物形象的塑造 　　人物评说题离不开典型化的人物形象塑造，命题者从生平经历、事业功过、言行思想等方面具体细致地刻画历史人物形象，有助于解题者进行全方位、多角度的细微体察和深思熟虑，从而正确看待和评价历史人物。 　　作为引领课改潮流的高考风向标，全国卷题材选取新颖，人物形象鲜明，极易引起学生学史兴趣。如全国I卷呈现的少数民族军事将领高仙芝，既骁勇善战又骄奢敛财，Ⅱ卷呈现的艺术家、文学家郑板桥，既个性张扬又务实忧民，Ⅲ卷呈现的教育家蔡元培，既兴利除弊搞改革又兼容并包兴学术。具体以全国Ⅱ卷“评说郑板桥”题为例，在塑造人物形象时，有环境描写，通过“他从小生长在农村，历经康、雍、乾三代”，揭示出郑板桥成长生活的社会环境；有语言描写，通过郑板桥所说“千古好文章，只是即景即情，得事得理，固不必引经断律”，刻画出他深受经世致用思想影响；有心理描写，通过郑板桥题诗“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”，诗为心声，折射出借物抒情的画风和关注民生疾苦的品质。命题者采取多种方法从不同角度塑造人物，既塑造跃然纸上的鲜明人物形象，又呈现人物与环境的关系，丰富了命题思路，拓展了思维张力。 　　与全国卷的人物个性鲜明相比，江苏卷的人物形象相对简单笼统，浙江卷的人物形象则模糊虚化。江苏卷考查的人物是李时珍，材料一对人物形象刻画较好，通过介绍李时珍重修《本草纲目》过程中注重药物名实考证的事迹，让人感受到李时珍重视亲身实践、治学精益求精，但材料二转而介绍欧洲学者普里高津对《本草纲目》等中国古代医药学著作的高度评价，造成材料重心转为叙述中国古代科技文明的特点和地位。由于命题选材没有涉及李时珍所处的时代背景、成长经历和社会地位，因而人物形象的塑造较为单一，未能体现李时珍是医药学集大成者的崇高地位。而浙江卷人物评说题剑走偏锋，大胆创新，选取了两则分别介绍秦唐两代边疆民族政策的材料，命制了一道没有出现具体人名的人物评说题，完全虚化模糊了本应存在的人物形象，等同放弃了对人物形象的塑造。 　　究其原因，尽管江浙卷在地方卷中命题质量相对较高，但其人物评说题多年以来只在课标和教材圈定的22个历史人物中进行选择，至今从未突破。这种自我束缚造成命题者选材视野受限，绞尽脑汁也很难求新立异，最终转换命题思路，借人物评说为名，实则江苏卷考著作与科技，浙江卷考秦唐政治措施。而全国卷选材视野开阔，所考高仙芝、郑板桥、蔡元培三人都是教材里没有的，这些人物来自不同领域，既弥补了教材中政治家所占比例过大的遗憾，又有效避免了考前的猜题押宝现象，极大地激起了学生的阅读欲望和思维火花，有助于他们拓宽历史探究视野，关注史学研究动态。 　　2.历史材料的呈现 　　命题材料的呈现方式直接影响学生的阅读体验，与评测效果也有密切关联。全国卷采用基于人物叙事的综述式呈现，即命题者以某一历史人物为中心，对相关史料进行全面深入分析，通过摘录归纳整理，最终综合撰述成文。这种呈现如同一篇生动具体的简短人物传记，但是只介绍客观事实而基本不作评价，通过对人物的生活经历、重要事件和时代环境进行说明，间接反映人物的思想性格和历史作用等。 　　如全国I卷“评说高仙芝”题，材料首先介绍了唐代民族政策开放和边疆政策积极的社会环境，接着讲述了高仙芝出身将门、镇守西域、智取小勃律、征讨石国，最终在怛逻斯之战败于大食。事件交代繁简适宜，贴近学生认知情境，材料中的“事”作为评说“人”的史料依据，有利于激发学生神入历史，将介绍人物的史实转化为评价人物的史识。 　　?c全国卷以人物为中心不同，江浙卷采用基于事件评述的片段式呈现，即聚焦某一考查主题，从各类原始史料中精选符合命题需要的事件片段组合在一起呈现，材料中的“人”并没有占据试题的中心地位，只是依附于“事”而出现，“事”又是为了考查主题而存在。具体来看，江苏卷选取呈现了李时珍重修本草和欧洲学者评价《本草纲目》两件事，是为考查以《本草纲目》为代表的中国古代科技文明服务。