历史课堂教学中如何落实“小组合作学习”.docVIP

历史课堂教学中如何落实“小组合作学习” 　　小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够充分体现教学民主，能给学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会。有效的小组合作学习是培养学生合作精神，养成学生探究式的学习习惯的有效途径，也是进行课堂教学改革，提高教育教学质量的必要手段，更能充分体现了课程改革以人为本的理念。 　　随着课程改革的不断深入，小组合作学习越来越多地被教师引进课堂。在我们县科技教育局大力推广“小组自主合作学习，创建高效课堂”的活动中，我从七年级开始进行小组合作学习课堂实验。刚开始上小组合作学习实验课时，我发现在平日的课程教学中，由于班额较大，又是农村中学，学生学习基础较差，合作能力参差不齐，导致小组合作学习效果很差。一种具体表现是学生不会合作，表现在：简单地认为合作学习就是对对答案、抄抄答案、改改答案，没有反映合作学习的本来面貌；或者另一种表现就是讨论与学习无关的问题，甚至做小动作，既耽误了时间，又影响了纪律，还破坏了班级的学习氛围。 　　回顾过去上过的每一堂课，有欣喜，也有痛苦，但更多的还是收获。虽然只有短短一年的时间，但我确实尝到了小组合作教学的甜头，现在把我实践“小组合作学习”过程中的几点体会，介绍给大家，希望对大家有所启发。 　　一、小组的优化组合和选好组长非常重要 　　小组的优化组合问题是小组合作学习的前提与基础，也切实关系着小组合作学习课堂的成功与否。因此，我们必须充分地重视。所谓小组合作学习就是以4人～6人为一组，但科学研究以及我的实践证明，最佳的小组合作以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人小组都具有很多的好处。如：四人小组变成两人一对，可以在最大范围内实现学生的互动；四人小组有利于学生个人才能的充分展示；小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人小组恰好可以避免这一问题；四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。在划分“四人小组”时要遵循“同组异质、组间同质”的分组原则（即将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组）。每个合作学习小组的小组长则关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步履维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，选拔一个合适的小组长至关重要，小组长不一定要选学习最好的人，但必须要选一个责任心强的人，一个有组织协调能力的人。 　　二、建立多元的小组评价方式 　　小组合作学习是把班级分成若干个小组，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理实用的小组评价方式，将能很好地解决这问题。因此，我在小组合作学习教学中更注重建立多元的小组评价方式。小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组合作学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的合作精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多元的评价方式，才能让小组合作学习走向成功。我在小组合作学习的教学实验过程中采用了以下两种小组评价方式。 　　1.鼓励性评价 　　??验表明，教师在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在整个课堂教学过程中，教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如对于在小组合作学习中表现优秀的学生可以用“好”“非常好”“你很棒”等表扬的话，或者全体学生鼓掌等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会，使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验。又如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”，等等。这样的评价会让学生感到老师态度诚恳亲切，也是给学生指出明确的努力方向，激励学生不断努力。 　　2.量化评价 　　对小组合作学习进行量化评价，必须有一套比较系统的评价体系，我在实验过程中制定两份量化评价表。一份是小组合作学习课堂评价表，此评价在每次课堂合作学习活动时进行，我的每一节历史课都会对小组合作学习的结果进行恰如其分的评价，由小组长安排记录员在“小组合作学习课堂评价表”上作记录（包括：课堂合作学习参与程度、效果、态度等），