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原生态的语文课堂浅探 　　[摘 要]语文课堂应该成为一种能够体现语言文化魅力，既有独创性又突显生命力的自然、和谐、真实的原生态课堂。教师要通过自然本位的原生态教学、和谐互动的课堂氛围、原始真实的课堂对话，让学生感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想的启迪和个性的发展。 　　[关键词]语文课堂；原生态；自然；和谐；真实 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0017-02 　　“原生态”是一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢、存在于民间的、原始的、散发着乡土气息的表演形态。CCTV第12届青年歌手大奖赛因为有了“原生态唱法”的加入而倍受关注。这给了我―― 一个小学语文教师深深的、来自心灵的触动。我不仅折服于它所独有的艺术魅力，更欣慰于它带给我的启发：我们的语文课堂也应该成为一种能够体现语言文化魅力，既有独创性、又彰显生命力的自然、和谐、真实的原生态课堂。 　　一、原生态的语文课堂教学――自然、本位 　　所谓 “自然”，即“天然”（《辞源》）。人们追求自然也就是追求天性。当前，为了丰富语文的教学内容，大量的非语文的内容源源不断地涌进课堂。语文“是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一”（《义务教育语文课程标准（2011版）》）。这些非语文内容正在使语文课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，语文的本性正在逐渐迷失。失去纯朴自然语文味的课，其实就是华而不实的作秀课。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”是的，尽管我们不停地探索、寻求，却未曾发现，语文教学最有效的其实就是最自然、最本位的课堂教学。多年来，我执教S版小学语文教材，对教材贴近生活、开放活泼的内容有了深入的认识。这使我对自然、本位的原生态课堂有了更深刻的领悟。以下是我执教《再来一次》的教学片断。 　　生：老师，小加是怎样把话咽了回去的？ 　　师：哦？你认为他会怎样把话咽回去的呢？ 　　生：可能是这样――（做了一个吞口水的动作）。 　　（师生笑了） 　　师：我在笑他的动作有模有样，你们又笑什么呀？ 　　生：我笑他做错了。话是不能这样咽下去的，又不是吃的东西。 　　师：对呀。话不是食物，?@样咽可不行哟！想一想，平时你有没有特别想做一件事？比方说逛公园、买玩具，或是吵着吃东西？ 　　生：有一次我想买玩具―― 　　师：就在你刚想对你妈妈说的时候，妈妈眼睛一瞪你（做动作），你会想―― 　　生：妈妈会骂我的，我不敢买了。 　　师：那你还说买吗？ 　　生：不说了。 　　师：对了，就是刚想说，却又没把话说出来，就把话给咽了回去。 　　...... 　　原生态的语文课堂，就是最亲近儿童生命状态、最能滋润儿童心灵成长、最能引发儿童情趣的课堂，是在教师纯朴、自然的教学语言引领下，学生领略祖国语言文字魅力的课堂。以上的教学片断中，教师朴实的教学语言、恰到好处的引导，使学生自然而然地领悟了文本语言的含义，品味了语言文字的巧妙。这样的课堂是最自然、最有亲和力的课堂，也是最能体现语文工具性、人文性统一的课堂。 　　二、原生态的课堂氛围――和谐、互动 　　原生态的语文课堂需要体现主体鲜活的生命力。要让学生的个性得到充分的张扬，思维有足够的空间，能呼吸到自由的空气，充分享受知识带来的喜悦，就需要教师在课堂上营造一种民主、和谐的互动教学氛围。李贵希先生说过：“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，也可充斥于广厦――就看我们给他提供怎样的空间。”如果我们的孩子能在语文课堂上毫不做作地激情朗读、无拘无束地自由想象，并享受着师生的真诚鼓励和关爱，这将是一幕幕精彩的教学画面。 　　（一）朗读激情四射 　　语文课堂不能没有琅琅的书声。我们的语文课应该以读为主，学生通过读来解决语感的问题，理解课文的主要内容。目前，我们的语文课不乏知识的传授，也不乏朗读，但缺乏的是激情，缺乏的是感染。语文教育需要激情，需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀，要让师生丰富的情感激荡于课堂。《刘胡兰》是语文S版新教材第四册中的一篇课文。为了让二年级的孩子感受到刘胡兰的英雄气概和大无畏的革命豪情，整节课我让学生围绕刘胡兰所说的三句话展开自读、评读、赛读的读书活动。尤其是在体会“生的伟大，死的光荣”这八个字时，我还特意安排了以下朗读指导环节。 　　（板书：生的伟大，死的光荣） 　　师：谁来读读这句话？ 　　生：（朗读）生的伟大，死的光荣。 　　师：读书，正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确之后，你想到了什么？ 　　生：我想到了刘胡兰很伟大。 　　师：对呀！她活着时是伟大的英雄，她这么勇敢，就是死了也―― 　　生：也很光荣。 　　师：说得好！那现在你又会带着怎样的心情来读这八个字呢？ 　　生1：