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发展探究能力，提高科学素养 　　【内容摘要】当前探究教学存在诸多问题，笔者从让、引、激的角度阐述探究教学的有效策略，旨在培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。 　　【关键词】初中化学 探究 素养 　　当前化学教学要改变被动接受的教学方式，要放手让学生发现、探索、体验，培养学生主动学习的愿望，促进知识技能、情感态度的和谐发展，提高学生的科学素养。化学要发挥学科优势，以探究为突破口，激发学生的创新意识，让学生在轻松愉悦的氛围中体验科学探究的过程，出色地完成任务。 　　一、当前探究教学存在的主要问题 　　1.探而不究 　　教材对探究的内容叙述过于简单，缺乏明确的指向，而学生虽然对实验感兴趣，但主要集中在有趣的现象上，很少去仔细观察现象，以致出现探而不究的问题。教师须在探究前分析学生可能出现的疑问、容易疏漏之处，对学生进行全面明确的提问、引导，让他们带着问题进行严谨细致的操作。 　　2.干扰现象的影响 　　一些实验会出现书本描述之外的现象，这些现象可以是实验设计的问题，也可能是药品试剂纯度的问题，由于学生尚未养成分析、归纳的习惯，这些干扰现象会分散注意力，影响了学生正确结论的获得。 　　二、探究教学的有效策略 　　1.让 　　让给学生更多的机会。探究教学中，教师要将机会、时间、空间让给学生，让学生摆脱束缚放手操作。教师要利用初中生活泼好动的特点，将学生按照认知水平、探究能力、兴趣爱好等异质分组，挖掘学生对知识的原始兴趣，为学生多提供实验的平台，利用自己的学过的知识、调查的内容、生活常识进行讨论交流，提出有价值的问题。如在探究“金属的化学性质”时，教者让学生根据金属的物理、化学性质提出问题，通过小组讨论，学生提出的问题如下： 　　??题1：铁、铝、铜与氧气反应后的产物是什么？ 　　问题2：铜制炊具使用一段时间后为什么会发黑？ 　　问题3：为什么说铁、镁、铝能与稀硫酸反应，而铜不能？ 　　问题4：铁、镁、铝与稀硫酸反应的过程中，产生的气泡速度是一样吗？根据实验现象，你认为哪种金属最活泼？ 　　问题5：铁、铝与稀硫酸反应的两个实验，从反应物、生成物来看，这两个实验有什么共同之处？ 　　2.引 　　引导学生体验探究的乐趣。“知之者不如发之者，好之者不如乐之见。”可见，学生对探究内容有了兴趣，就会全身心投入探究学习之中，反之，如果对所学内容不感兴趣，就不会主动思考问题。教师是课堂教学的引导者，要善于引导、启发学生去发现、探究、思考，把握知识的真谛。如在刚学习化学时，我布置学生完成一个“鸡蛋放入白醋中”的家庭小实验，要求学生独立完成，并记录好实验现象，通过查阅资料尝试解释观察到的现象。实验报告中都记录了“鸡蛋壳表面有大量汽泡”，也有学生写道“小气泡会向上跑”，学生提及到“鸡蛋壳与白醋发生了反应有气体产生”，但却没有进行深入的思考，不能不令人反思。学生习惯于应试教育，没有养成自主学习的习惯，但我发现学生对这个实验现象感兴趣，就让学生对这个实验进行提问，学生顿时来了兴趣，相继提出问题，如气泡是如何产生的？气体是什么？为什么鸡蛋一会上浮一会下沉？最后的液体还是白醋吗？于是我将探究的主题定为“生成的气体是什么？”先让小组同学猜测这种气体是什么？有学生说是空气，也有说是氧气、氮气、二氧化碳、一氧化碳的。接着，我布置学生查阅资料，翻阅后面学习的内容，对自己的猜测提出检验的方法。为了保证学生检验的顺利进行，我向学生介绍了食品干燥剂是生石灰，并介绍了配制澄清石灰水的方法。第二天，学生的实验报告中提及这种气体是二氧化碳，通过查阅资料发现醋中含有醋酸，蛋壳含有碳酸钙，并从教材中查到碳酸钙能与盐酸反应生成二氧化碳。因而猜测气体是二氧化碳，是蛋壳与醋发生反应的产物……教者引领学生观察、查阅、操作、讨论，拓展知识视野，丰富知识结构，感受成功的愉悦。 　　3.激 　　以问题激发学生探究的兴趣。教师要提出学生感兴趣的问题，激发学生的探究兴趣，让他们在探究中形成解决问题的思路，学会应用知识去分析、解决实际问题。如在《氧气》教学中，教者提出问题，“你能证明氧气的密度比空气略大吗？你能证明氧气不易溶于水吗？如何证明一瓶无色气味是氧气？为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中却能燃烧？”教者提出问题，让学生从不同的角度去探究、思考、验证，认识氧气所具有的性质。“铁丝在空气中能燃烧吗？铁丝在氧气能燃烧吗？”教者不急于将结论告诉学生，而是让他们去主动尝试，体验探究的辛苦与成功的喜悦。 　　又如在《分子和原子》教学中，教者将一瓶香水带进教室，打开瓶盖，“同学们为什么会闻到香味？盐放入水中为什么会不见了？”教者从学生熟悉的现象入手，提出问题，激发学生的求知欲望，引发学生的讨论、思考。 　　总之，在初中化学教学中，教师要更新教学理念，既要培养学生的基