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合作学习模式在高职院校英语角活动中的应用探析 　　摘要：合作学习被视为一种较为有效的教学方法和策略。在高职院校英语角活动中实施合作学习，使其成为高职英语课堂教学的有益补充，受到越来越多的人关注。本文试图探索合作学习模式指导下的英语角活动组织形式并针对合作学习实施过程中出现的问题提出了一些建议，以期对合作学习的进一步开展提供帮助。 　　关键词：合作学习；高职院校；英语角 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0237-02 　　界 当前，合作学习模式作为一种有效的教学方法和策略被越来越多的教学者运用。我国学者李志厚将合作学习定义为“学生以小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促进学习者互助合作，积极互动，积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生合作、主动、积极、全面发展目的的学习活动”（李志厚，2010）。在学生整体英语基础相对薄弱的高职院校，英语角成为了学生课外语言学习的重要场所，对英语课堂教学起重要辅助作用。在英语角活动开展过程中，充分运用“合作学习模式”理论，探索英语角活动中的合作学习组织形式及应用方式，将有效促进高职院校英语第二课堂教学活动的开展并成为英语课堂教学的有益补充。 　　一、合作学习模式指导下的英语角活动组织形式 　　（一）切块拼接法（Jigsaw） 　　切块拼接法是由阿伦森（Aronson，E.）等人于1971年设计开发的，在英语角活动实践过程中被认为行之有效并合作学习方法。在英语角活动开展过程中，可以将参与英语角活动的学生分为5―6人一组（根据活动主题灵活安排），小组成员学习的内容是活动组织者或教师分割成片段的讨论资料。不同小组中学习同一内容的学生集合在一起，共同讨论这部分内容的信息并形成这部分内容信息“专家组”，然后这些学生回到各自小组中，向其他同学传授自己负责那部分的内容。学生要想掌握学习资料的完整信息，必须认真听取小组成员的讲解。如以“Colours in Western Culture”为主题的英语角活动中，参与活动学生被要求讨论白色、黑色、红色、蓝色、黄色在西方文化中的代表意义。在整个活动过程中，学生先后从原小组到专家小组，再回归原小组，学生和学生之间相互间进行了多次交流与合作，这种特别的协作学习方式使得英语交流活动更加顺利、有效，同时促进了资源的分享。 　　（二）小组游戏竞赛法（Team―games―tournament） 　　小组游戏竞赛法，简称TGT，是由德费里斯和爱德华兹1980年所创。该模式强调小组奖励、个人责任和成功机会均等。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度。 　　例如，以“Halloween”为主题的英语角活动中，活动组织者可先通过授课的形式，让参加活动的学生先掌握跟“万圣节”主题相关的词汇和短语，为词汇和短语竞赛做准备。比赛时可以按活动参与者的专业方向或系部分组，其中词汇量较大、知识点掌握较好的学生参加竞赛时，竞争意识较强，更能激发学习潜能，也容易为其他学生做出榜样。词汇量较小、英语基础较为薄弱的学生则会为了小组荣誉感而更加依靠于其他组员的帮助尽快掌握活动内容，扎实基础。 　　（三）兴趣组队法（Interest-based） 　　英语角活动通常存在参与人数不确定、参与者英语层次参差不齐等特征，因而在活动的组织过程中因充分考虑这些特点并灵活进行调整。兴趣组队法是基于学生各自的兴趣点开展交际，再通过交流交际强化语言的学习。兴趣组队法使得参与活动的学生能从自己的兴趣点出发，在小组的作用下相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进，充分发挥学生的自我所长、增加学生的活动参与度，取得了良好的反?。 　　S1：因为大家都喜欢同一种类型的电影，这次讨论显得更加顺畅，最后大家选我来汇报，因此在讨论的过程中，我认真听取了各个同学的讲解，还做了笔记。汇报时我又将大家讨论的内容重新输出，提高了自己的口语表达能力。 　　S2：在小组合作中，我们相互交流、互相补充，都在一齐攻破一个兴趣点，我感觉有一种无形的力量促使我去学，促使我去参与活动。 　　S3：我的英语基础不太好，但在这次的活动中我有自己喜欢的主题，激发我有意识地去探索学习，我觉得这种方式挺好的，我想自己学习英语的兴趣会被慢慢点燃。 　　二、合作学习模式在英语角活动开展过程中应当注意的问题 　　（一）加大英语角活动宣传、做好前期准备工作 　　活动策划者应充分做好活动宣传和前期准备工作，如选好活动主题，设计活动环节，安排活动场地等。在英语角活动的宣传工作中，可以将活动海报设