呆子的启示及其他.docVIP

呆子的启示及其他 　　有则关于《呆子》的笑话，说“一呆子性极痴，有日同妻至岳家拜门。设席待之，席上有生柿水果，呆子取来，连皮就吃，其妻在内窥见，只叫得‘苦呀’。呆子听见，忙答曰：‘苦到不苦，惹得满口涩得紧着哩。’”呆子看似呆子，其实他比妻子更为聪明。因为他敢于尝试，有滋有味，勇于体验，边破边立，我以为。那么呆子的言谈举止给我们教学工作带来了哪些有益的启示呢？ 　　启示一：体验出胆量。面对席上的生柿水果，其他人如呆子的妻子觉得生柿皮“苦”，当然不敢贸然让他丈夫连皮吃，而呆子却不管这“苦”，中不中，猛一冲，一点不犹豫，一点也不顾忌，从没有“怕”字当头，一口气将连皮带肉的生柿水果吃掉。你也许会觉得，呆子不就是吃一个连皮带肉的生柿水果吗，这点胆量算得了什么，简直不值得一提，有什么可赞许的呢。其实，你不要小看这点胆量。有时，我们很可能连这点胆量也不具备。就拿我自己来说，一次酒席上，有人让我吃蛇肉，我就没有胆量吃它，结果失去美味佳肴的品尝和享受。再看有些学生在几道试题面前，就是不敢动手去做，没有勇气去体验，当然其结果就会失去获得成功的胆量。因此，我们在各科教学中，要鼓励学生大胆参加各科教学活动，积极主动参与各种体验，练出胆量，获取新识。启示二：体验出真知。呆子之妻，由于没有吃过生柿水果的皮，她只是觉得其“苦”，但究竟苦不苦，我想她很可能根本不清楚，因为她缺少大胆体验这一过程，当然也就无法获得其“涩”的滋味体验，也就无法获得真知。而呆子却通过吃生柿水果的亲身体验，不仅纠正了其妻认为生柿“苦”的错误感觉，而且获取了生柿“涩”尤其“涩得紧”的新识。为了证明呆子的“新识”是否正确，我查阅了《本草纲目》的有关柿子的记载，说“柿子味甘而气平，性涩而能收”。这种记载正好与呆子的体验吻合而一致，真可谓体验出真知。可是在我们教学中，有时也会出现疏忽或者不重视学生的学习体验，其结果诚如有位学生在给父母的信中说：“我是一个废物，样样不如别人。今天班上来了个新生，老师对他讲‘后面的同学基本上都是差生……’，我想，我也被老师列入了差生行列吧，我感到很绝望。因为我也坐在班里的最后面。平常，老师对后面同学的学习，一般不过问，也不提问，学习成绩越来越差……”出现此种情形，不正是缺乏像呆子那样亲身体验而造成的吗？又岂能期望他们学习成绩好起来，获得真知灼见呢！根除此弊端，唯有老师真正关心他们，通过各种途径调动他们参与各门功课的学习体验，尝到甜头，获取真知。启示三：体验出智慧。呆子若不亲自吃连皮带肉的生柿水果，怎么能辨析清生柿苦不苦，又怎么能判断出生柿涩得满口紧着呢，可见体验活动能使呆子变聪明，增长智慧。反之，在我们的教学中，即使某些学生像宋朝王安石笔下的方仲永的聪明过人，五岁就能写诗的神童，如果长期放弃让他们亲自体验的机会，一任放纵，不能继续学习体验，那么肯定会无所长进，数年之后，也会像方仲永那样成为平庸之辈。 　　是呆痴呢，还是聪颖呢，关键看他是否参与体验。参与体验，即使呆痴，也会逐渐开化，丰实起来，聪明起来；不参与体验，即使聪颖，也会逐步退化，干瘪起来，愚笨起来。可见，体验在人的成长过程中，如同吃饭一样同等重要，必不可少。 　　关于自主学习 　　所谓自主学习，就是课堂上教师在学生具备了自觉自学能力的前提下放手?学生自己做主，从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。学生自主学习较之教师满堂灌、“填鸭式”来说，要先进得多多。这种学习方式、学习行为对培养学生的主动性、积极性、创造性、创新性、独立性都有积极的重大作用。正因如此，我们不少教师在课堂教学中，积极创造条件引导学生自主学习，取得了令人满意的教学效果和学习成绩。然而在我们的教学实际中，有些教师在引导学生自主学习的过程中却出现了一些不尽人意的地方。 　　首先，自主学习条件不具备，就匆忙上阵，必然导致事与愿违，得不偿失。怎样才能达到学生自主学习呢？必须具备两个基本条件，即必须具备自觉能力和自学能力。自觉是自学的前提，它为自主创造了条件；自学是自觉的体现，它为自主奠定了基础。怎样培养自觉能力，首要一条是解决学生思想认识问题。德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”引导学生讨论莱辛这段话的道理何在，从中深刻体味渴求获得自学、自主能力的愿望，深刻认识渴望获得自学、自主能力的重要。怎样培养自学能力呢？应从整体到局部、宏观到微观诸多方面教给学生的自学方法，如我们语文教学，应教给学生梳理语文知识树的方法、掌握划分文章层次的方法、掌握归纳中心思想的方法、掌握分析文章写作特点的方法、教给学生“三结合”（即听说读写结合、语文科学习与语文学习结合、学与用结合），从中教会学生学习，培养学生自学的良好习惯，成为自主学习的主人。其次，自主学习走过场。在实际