品咂语言，“度”量散文内涵.docVIP

品咂语言，“度”量散文内涵 　　在谈到语文教学的时候，王荣生教授提出要采用各种策略指导学生进行深入细读，体会散文作品言语表达的妙处，感受其特殊的韵味和情调。若要做到这一点，在高中语文教学的过程中就要逐步深入地促使学生探究散文文本的内核。所谓牵一发而动全身，教学中若能抓住某些关键点则能促使学生更好地“度”量散文内核，探究文章核心。 　　一、牵引联想，拓展宽度 　　联想是人们常见的心理现象，一般来说联想分为相似联想、接近联想、对比联想、因果联想等。在指导高中学生散文阅读的时候也可充分利用他们的联想能力，在面对新知识的时候联想到已有的知识储备。合理的联想能促使学生扩展语言宽度，更好地体会到散文作品的精妙之处。 　　在指导学生学习《想北平》这篇文章的时候，可以给学生进行相关的扩展阅读，让他们分析这些文章之间的异同点，从而更好地品读《想北平》一文。《想北平》一文表现了作者对于家乡的思念之情。在祖国被侵略的时候，作者对于自己的家乡怀有深深的眷恋，并表达了自己忧心如焚之情。若要更好地感悟作者的这种情感，则可以让学生尝试进行牵引联想，例如可以阅读并品味《荷塘月色》一文的创作背景，并将两篇文章进行对比。《荷塘月色》一文描写了荷塘的美景，但是这却并非作者最想表达的意思，作者借助这篇文章实际上表达的是对现实生活的愤懑和不满之情。由此可见，《荷塘月色》明为写景，实际上则是抒发自己的情感。《荷塘月色》创作的背景是“四？一二”事件之后，作者借用本文表达了对祖国未来的深深担忧。再联想《想北平》一文，学生可以更好地体会到作者的情感，作者所描写的是自己回忆中的北平，同时还将北平和巴黎、伦敦等其他地方作对比，表现出对北平的深厚情感。实际上，作者也并非单纯描写北平之景，更是为了抒发对家国的关切和眷恋之情。老舍创作《想北平》一文的时候，正好是日本加强对中国侵略的时候，同时也是丧权辱国的条约签订之时，在这种背景之下，作者表达了自己忧心如焚的心情。在对比联想后学生可以发现，《想北平》和《荷塘月色》在情感表达上有着相似之处。 　　散文的创作需要一定的精神宽度，散文的品读同样也要关注宽度，进行牵引联想能让学生更好地感知文本中超越文化和历史的精神宽度。在阅读散文作品的时候，可以通过提示调动学生积极联想，唤醒已知的前备知识，在扩宽阅读宽度的同时也有助于学生思维能力的发展。 　　二、虚词切入，挖掘深度 　　在散文阅读的过程中，学生往往会对一些看似无用的虚词一带而过，然而实际上这些虚词往往有着深厚的韵味。所以在指导高中学生品读散文作品的时候可以将虚词作为切入点，指导学生琢磨虚词的特殊韵味，从而深入挖掘文本的特殊韵味。 　　杨绛的《老王》是一篇经典的散文，作者在文章中展现了掌控语言文字的高超技能，尤其是某些虚词的使用，看似寻常，但是却往往有特殊的意味，可以让学生摘取其中的某些虚词仔细琢磨，体会其妙处。如“我常坐老王的三轮”，这里一个“常”字看似寻常，但是却有特殊的语义，它暗示作者经常关心老王，体现作者具有一定的同情心，并给下文情节的发展埋下了伏笔，暗示老王所需要的更多是情感方面的关心。此外还可以选取文章不同部分的同一个虚词指导学生在对比中感悟，体会作者言语运用的巧妙。如在《老王》中有很多地方都使用了虚词“只”，可以将文中带有“只”的句子选取出来，让学生反复品读，对比其蕴含语义的异同。如“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，这里的“只”说明了老王的贫寒，讲述了他生存状态的恶劣。“以后只好托他同院的老李来代他传话了”，这里的“只”表现了老王的无可奈何、别无选择。在综合品读之时，可以让学生深情诵读这些词句，学生会在品味中意识到作者用这一系列的“只”表现了老王的无奈，同时也反映了作者对其的同情之情。学生可以体会到小小虚词在使用上的不平凡之处。 　　虚词指的是一些不能单独充当语法成分的词，它们往往起到连接某些实词的语法作用。然而，虚词虽然“虚”，在文本中却起到十分重要的作用，往往影响到整个句子的意思。经典的散文往往注重对于虚词的锤炼，一个合适的虚词会使得整篇文字都活起来。因此在指导学生散文阅读的时候可以以其为切入点，指导学生挖掘文本的深度。 　　三、删减置换，触摸温度 　　为了促使学生深入品读，感受文本的温度，可以让学生尝试将文本中的某些字词替换成其他的字词，并琢磨两者在情趣表达、思想情感等方面有什么不同之处。教师可以让学生尝试有感情地阅读，在阅读的过程中感受替换之词在情感表达方面的差距。久而久之，学生就能提高自己的语感，感受到优秀散文在词句上的温度。 　　《江南的冬景》是郁达夫创作的散文名篇。郁达夫的散文在行文上具有很显著的特点，如同行云流水一般，给人随心随意的感觉。在品读这篇文章的时候就可以将文章中的某些词句删减替换，让学生将改后的文辞和原文进行对比，感受郁达夫散文