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在“三学”中发展和提升学生的核心素养 　　【摘要】学科教学要符合学科的性质和特点，要遵循人的发展规律。但从哲学的角度说，“人”比“书”重要。根据“母语”的特点，语文阅读教学可以采用“前学”“中学”“后学”（即“三学”）的策略。“三学”更多的是对“人”的关注和关照，有助于发展和提升学生的核心素养。 　　【关键词】阅读教学 三学 核心素养 　　我有个观点，凡学科教学都要考虑两点：（1）学科的性质和特点；（2）人的发展规律。也就是?f，学科教学一是要符合学科的性质和特点，按照它的性质和特点来做，二是要遵循人的发展规律。从哲学的角度说，就是要有“个性”“共性”观（学科的性质和特点是个性，人的发展规律是共性）。共性是寓于个性的，所以，我进而还有另一个观点：“人”比“书”重要。从这个意义上说，“核心素养”的提出，既是时代的进步，也是认识的“回归”――因为核心素养强调的正是对“人”的关注。 　　但是，核心素养的培育和发展，不能凭空进行，于是，我们必须重新回到“个性”上来。通过对“个性”的认识、理解和驾驭，实现核心素养的有效落地。 　　这就必须回答“语文是什么”这个问题。因为只有正确或准确地回答了这个问题，语文教学才不会偏离“航线”，才能快速到达目的地（取得理想的效果）。语文是什么呢？不是语言文字、语言文学什么的，简单说，就是“母语”。有人可能会说，这个谁不知道。但是，对于学生学母语来说，一是有经验，二是可以自己习得。就这两点来说，有的人就不一定清楚了，或者说，虽然清楚，但在操作上还是会出现捉襟见肘、手忙脚乱等难以施展的情况。 　　按照“有经验”和“可以自己习得”这两点来说，语文的学习或者语文的课堂就可以做一些改变――我的“三学”策略（或者说模式）就是在这个基础上提出来的。下面简单介绍一下什么是“三学”。 　　所谓“三学”，就是“前学”（课前学）、“中学”（课中学）和“后学”（课后学）。前学、后学是让学生自己独立地去习得，中学是在教师的参与（注意，是参与，而不是督促）下学生自己学习。前学不是通常的预习，是有任务有目标的真正的“学”。譬如，会读会写生字词，能把课文读正确读流利，能了解课文的写作背景和其他的有关知识（如《难忘的一课》中的孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山，他们到底是谁）等。后学也不是让学生去完成字、词、句等方面的书面作业，而是进行课外阅读（如提供一篇与课文相类似的文章让学生再学习），或者围绕主题（依据课文的主旨和特点来确定）开展语文综合性学习和语文实践活动。中学也不同。原先，一篇精读课文要上两课时、三课时（有的老师上一篇略读课文，也要上两课时、三课时），现在改为不管上哪类课文都浓缩为一课时（择课文中的“精华”让学生开展读、写训练）；方式也有改变，原先非常强调书声琅琅，现在倡导静思默想，让学生多做涵泳、揣摩、发现之事，从“口”学走向“脑”学。这其实又是我的另一个观点：课堂时间有限，不要把学生自己能够做的事情放到课堂上来（譬如，课文的练读――练习把课文读通读顺，学生拿着书本读就是了，何必一定要放到课堂上来），课堂上要选择更有意义更有价值的事情做。 　　现在让我们再回到题目上来――“三学”凭什么就能提升学生的核心素养？ 　　先说说我对核心素养的理解。前面已经提到，核心素养就是对“人”的关注。那么，关注什么？总体上是“立德树人”四个字。具体到学习上，我觉得也是四个字：状态、态度。也就是说，学生对语文的学习，应该有积极的状态、自觉的状态和主动的状态；应该有认真的态度、用心的态度和善于发现（善于动脑筋）的态度。 　　如果这种理解正确，那么，“三学”的方式（模式）是的确有助于学生学习状态和学习态度的改变的。 　　下面，以具体课例来作分析。 　　以《难忘的一课》为例，笔者是这样来执教这篇课文的（按“前学”“中学”“后学”分别陈述）。 　　前学： 　　1.会读两个生字：闽、诸。 　　2.读通课文（无误，不结巴）。 　　3.了解一下课文倒数第2段中提到的孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山这些人物，大体上知道他们是谁。 　　中学： 　　1.前学检测。 　　方式：随机抽读生字、课文，随机抽答所了解的人物。根据抽读、抽答情况予以评价（注意：是评价而不是纠正）。 　　2.“中学”展开。 　　（1）学习课文前面的“导语”。要求用“①②……”标出学习任务。 　　（2）根据“导语”提示的第一个任务（了解课文内容）展开学习。先用关键词作概括：（ ）――（ ）――（ ），再连起来把课文的主要内容说一说。 　　（3）依据课文的两个“点”展开细学。 　　第一个“点”：课文第7自然段开头写道：“我被这动人的情景吸引住了。”请问：“动人的情景”具体指什么？用“?n?n?n”划出有关词句。 　　第二个“点”：课文倒数第2自然段中有一句话：“