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在中学政治教学中播种“公正意识 　　【内容摘要】立德树人是中学政治教学的根本任务和目的。培养学生的公正意识和能力是中学政治教学的内在要求和当然要素。教学中要强化学生的“公正认知”，引导学生认同“公正道德”，引导并规范学生的“公正行为”，帮助学生建立科学的公正观念，形成神圣的公正情感，践行统一的公正要求。 　　【关键词】中学政治 政治教学 公正意识 　　公正是人类社会恒久的价值理念与行为。美国著名社会学家兼政治学家、伦理学家罗尔斯先生曾经这样说，“公正是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。”中学政治课是对学生进行马克思主义基本立场、观点和方法的一门课程，是对学生进行公正教育的主阵地，对于树立学生社会主义核心价值观具有重要作用，立德树人是中学政治教学的根本任务和目的。因此，在中学政治教学中播种“公正意识”并积极导引学生的行为是中学思想政治教育必由之路。 　　一、强化“公正认知”，建立科学的公正观念 　　公正是一个多层次的概念，它既属于经济学范畴，也属于政治学、道德伦理学范畴。在中国古代，所谓“不患寡而患不均”（《论语》），所谓“公正无私、反见纵横”（《荀子》），所谓“去人之私”（《大同书》）等，都孕育着强烈的公正诉求，但这种诉求多建基于道德的层面。在西方，柏拉图将争议氛围“个人正义”和“国家争议”，已经萌发出“公正”的社会学内涵，亚里斯多德提出，“公正就是比例”，已经显现出“公正”的经济学内涵。近现代以来，对公正展开系统研究的当属罗尔斯。马克思、恩格斯虽没有关于公正的直接论述，但在其论著中处处闪现着关于公正的精辟思想。马恩指出，“真正的自由和真正的平等只有在公社制度下才可能实现，……这样的制度是正义所要求的”。在马克思主义经典论者看来，公正不是抽象的、永恒的，而是历史的、具体的范畴。党的十七大、十八大旗帜鲜明地提出，“实现社会的公平正义是发展中国特色社会主义的重大任务、内在要求。”教学中，教师可以结合教材内容，引导学生从“公正”价值的视角展开分析，提升学生价值辨析的能力。例如教学《价值判断和价值选择》，学生对我国质检系统打假行动的分析能够从对广大人民群众负责的视角，立足“国家公正”的立场分析，最终形成“以人为本”的哲学认识。学生认识到这样的公正是从国家改革开放的大局视角出发的，体现的是一种科学的公正观。 　　二、认同“公正道德”，形成神圣的公正情感 　　在日常的生活实践中，基于社会道德和伦理学视阈，公正的社会效用远远高于其他的一切道德，公正所反映的是道德关系的应有平等与“互惠”诉求，是道德的底线。因此，教学中要培育学生的公正道德情感，锤炼学生的公正道德意志，建立学生公正道德信念。一方面，要引领学生充分展开自我的教育，因为真正的公正是一种基于社会群体的公正，要超越自我的利益诉求，调适自我的价值样态，让学生能够超越自我，形成价值互识，价值共识。另一方面，要引进外在的积极因素，在学生遭遇心理困惑、心理迷茫时坚定学生的公正信念。教学《中国共产党：以人为本 执政为民》，笔者援引了一段打击食品添加剂的材料，学生从“民生”的视角，畅谈打击违法添加行为、加强市场监管、完善监管方式、规范经营行为的迫切性，内心的公正情感油然而生。同时对市场监管不力、部分官员不作为等的现象阐述自己主张和见解，通过引导，拨开学生的思想迷雾、价值迷雾，将公正观念植根于?W生的灵魂深处。中学阶段是中学生价值观发展、并逐渐走向成熟的阶段，教学中，教师要将学生的公正信念提升为学生的公正信仰，进而让公正具有神圣的色彩，让公正从他律走向自律进而走向律他。由此，在公共道德层面上，“公正”才能发挥应有的导向和教育功效。 　　三、规范“公正行为”，践行统一的公正要求 　　中学生公正意识的培养和公正能力的积极实践是从理论到实践、从实践再到理论的双向转换过程。教师不仅要在中学政治教学中导引学生公正的价值观念，更要引导学生积极践行，努力让学生做到一以贯之、知行合一、身体力行。公正行为不仅指涉宏大的事件，更要落实在微观的行动上。要引导中学生从身边的事情做起，从小事做起，将公正意识的培育落实在日常的学习生活之中。公正价值观的形成是知易行难的，只有持之以恒，追求具体的行为落实而非追逐理论，不是坐而论道，而是起而行道，将公正意识外化为自我的自然行为，学生才能抵达“从心所欲而不逾矩”的自由境地。教师可以精心安排贴近校园实际、贴合学生生活、贴近学生自身特点的活动，实现中学生公正意识培养的知行统一。在日常教育教学和管理活动中，教师可以采用多重角色扮演的方式，让学生体验到不同岗位的职责、担当，体验不同岗位的权利、义务，增进学生公正实践的能力。在中学生公正意识培养教育实践中，要杜绝搞形式主义、杜绝知行脱节、杜绝心口不一、禁止言行相诡。记得著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过，“