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在化学实验中培育学生的探究精神 　　摘要 理解实验探究精神的本义要求学生从“玩化学”的角度接纳化学实验，培养实验探究精神的原态思维要求释放学生的创造潜力，发展实验探究精神的核心学力要求学生形成研究问题的学术思路，建构实验探究精神的生活趣理则是化学科学社会价值的延伸，围绕这四个方面层层递进、环环相扣地设计化学实验探究教学，能更好培育学生的探究精神。 　　关键词 探究精神 原态思维 核心学力 生活趣理 　　化学实验探究精神是指在科学认识论的指导下，以实验为手段学习化学知识的具有稳定、持久的心智活动和情绪状态。笔者结合自己的教学经验，对实验探究精神进行解读和培育，使之成为学生修习化学的物化媒介，真正通过化学实验探究培育学生的探究精神。 　　一、在化学实验中解读探究精神的本义 　　化学科学诞生于人们的生产生活实践，“点石成金”“长生不老”的诉求反映了人类追求健康和财富的天性，这也是化学科学发展的社会心理原动力，欧洲炼金术和中国炼丹术因而推动化学知识和实验技术的传播。化学实验是人类追求真理、改造自然的天性行为，经历了从散乱到控制、从粗糙到精确、从低级到高级的文化变迁。 　　[课例1]讲授苏教版《化学1》“氯气生产原理”，很多教师先讲授氯气工业制法，然后过渡：“好，下面我们学习氯气的实验室制法。”而笔者讲完氯气的工业制法后提了两个问题：①电解食盐水能否用于实验室制氯气？②1774年瑞典化学家舍勒在实验室能否用电解食盐水制氯气？学生议论纷纷，师生讨论后形成共识：现代氯碱工业是为了获得重要化工原料C12和NaOH，当然可以用于实验室制少量C12；在没有电的背景下（1774年人类还没有发电机，1831年法拉第制造第一台发电机标志进入电时代），人们只能试探性地用化学物质氧化含氯物质制氯气。这两个问题启发学生从社会技术条件辨析工业生产和实验室制备物质的区别，这使单纯的知识教学充满厚重的历史味。 　　后续评说再介绍：大气、海洋、土壤是生活中最常见事物，它们也是化学家最早“玩”的对象，化学家玩“土（矿物）”产生了水煮、酸浸、碱熔、研磨、焙烧、过滤等实验操作，还发现了许多新的物质性质；舍勒就把他家附近矿石（软锰矿）和盐酸放在一起煮出“黄绿色气体”（当时称之为海酸减燃素或氧化盐酸）；戴维则利用电解装置证明氯元素（氯单质），氯气的无意识制备和有目的确认过程推动了元素和化合物概念的发展。 　　化学实验探究精神的本义就是“玩”东西，这种观点令学生感到亲切而欣喜，学生会想：“我可以玩身边什么东西，会发现什么？”“玩中学”对学生产生有意味的“文化影响”，有助于学生形成正确的化学史观――化学学科是一种人类努力，其所扮演的角色和化学观念是随时间而发展的，是以解决社会生活问题为己任而产生的。理性的实验探究技术被赋予社会共同文化内涵，凸显了人的个性精神，这种实验观将深刻影响学生的认知行为。 　　二、在化学实验中培养探究精神的原态思维 　　培育化学实验探究精神应大力培养学生的原态思维。原态思维是指在没有外界植入观点的影响下，人们思考问题的最初方向和原始轨迹，原态思维是最具个性创造力和价值的思维形态，是衡量个体探究精神的重要指标。 　　[课例2]苏教版《有机化学基础》专题四第一单元介绍卤代烃的取代反应，教材直接安排“溴丙烷与KOH的水溶液反应”的实验，理论依据是伯卤代烃与碱的水溶液发生SN2反应，演示难度不大，但显得突兀而生硬。学生心中有疑惑：怎么就想到做这个实验？教师可这样组织教学，师问：“丙烷能与水反应吗？为什么？”生答：“不能，因烷烃性质稳定。”师补充信息：“碳和氢的电负性差别小，C-C键、C-H键能相差不大，烷烃分子中电子分布均匀，不易与酸碱氧化剂反应；当H原子被Br取代后，C-Br键极性增强，外加试剂影响C-Br断键生成Br-，你想找什么试剂破坏C-Br键？如何检验Br-？学生议论纷纷：“常见试剂有水、酸、碱，用它们试试？用硝酸、硝酸银检验Br-。”于是学生有了如下探究： 　　实验①取lmLl一溴丙烷于试管，加入2mLH20振荡，取半滴管水层液加硝酸酸化的硝酸银，无现象。结论：H20分子不能破坏C-Br键。 　　实验②取lmLl一溴丙烷于试管，加入2mL20%KOH振荡，取半滴管水层液，加入硝酸银，有棕褐色沉淀生成。结论：生成Ag20沉淀，KOH不能破坏C-Br键。 　　实验③取lmLl一溴丙烷于试管，加入2mL20%KOH振荡，取半滴管水层液，加入足量稀硝酸和硝酸银，有淡黄色沉淀！结论：KOH破坏C-Br键，生成Br-！ 　　实验④向实验②棕褐色的物质再加入足量的稀硝酸，黑色消失，可见淡黄色沉淀。结论：KOH破坏C-Br键，生成Br-；说明Ag20能与稀硝酸反应。 　　师再问：“如何增加AgBr的量使现象更明显？”学生想到加热，但1-