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在区域活动中培养幼儿的合作能力 　　我国优生优育政策的长期实践，许多家庭中只有一个孩子。因此形成了孩子以自我为中心，不为他人着想的性格，这样的孩子在交往过程中有一定的困难，因此，幼儿园区域活动中要重视幼儿合作能力的培养。 　　区域活动是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的、有计划地创设活动情境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的一种自主学习活动，最大特点是能满足不同年?g特点、不同发展水平、不同兴趣、不同个性幼儿发展的需要，强调自由的、个别化的学习，目标指向幼儿的个性化发展，因此，许多区域活动以幼儿的独立操作为主，同伴间交往、合作机会较少。对于那些性格内向，不太善于交际的孩子，他们更感兴趣的是独立活动，如果缺乏来自外部合作的区域性活动的要求，就会失去发展合作的机会。因此，区域活动中对儿童的合作能力的培养是十分重要的。在合作活动中，要最大限度地促进同伴间的相互影响，互相帮助，讨论合作，促进不同层次的孩子的进步和参与。 　　1 做好幼儿的模仿榜样 　　模仿是幼儿学习的主要方式，教师的言行举止直接或间接的影响着幼儿，因此，在区域活动中教师要注意自己的言行，为幼儿树立良好的榜样。一次，在表演区笔者给娃娃穿衣服的活动中娃娃的衣服破了，纽扣也掉了，正当笔者为难时，笔者的搭班走过来说：“需要我帮忙吗？”把情况告诉了她，她用针线把娃娃的衣服、纽扣给缝好了，孩子们看到了也受其影响。他们玩角色活动娃娃家的游戏时，有的幼儿扮演幸福的三口之家，有的扮演四世同堂，合作意识非常强，从这样的活动中，幼儿体会到了团队合作的意义，给他们带来了成功和快乐，也增强了相互交流的乐趣！ 　　2 激发幼儿团队合作精神 　　新《纲要》中指出：创造区域环境应从儿童的水平和需求出发，让孩子决定，让孩子成为区域活动的主人，还要考虑孩子们相互沟通、合作。 　　一次，飞飞打算拼一个太阳，很快，就只剩下眼睛没有拼了，但是无论如何他也拼不好，这时他向身旁的幼儿求救，欣欣放下自己的积木帮助他完成了最后一步，完成后他们俩高兴的笑了。慢慢的，孩子们的团队合作精神逐渐形成了。 　　3 为幼儿提供合作的机会 　　为了给孩子们提供合作的机会，要设计一些必须配合才能玩游戏，让幼儿在玩的过程中体会到合作游戏的过程比一个人玩更有趣，从而体验合作的快乐，萌发合作的兴趣和愿望。 　　如我班的表演区的合作体现在几个方面：（1）幼儿在选择服装的时候，教师要尽可能地给幼儿提供同一主题的或是类似的。这样一来，幼儿通过语言进行商量，达到了一个平衡点，而不是各做各事。（2）幼儿自己分配好工作：跳舞，唱歌，打击乐器。（3）教师事先告诉幼儿：游戏时，只有在相互合作的情况下才可以把表演节目演绎的很好，才会有观众来看表演。 　　4 明确团队合作的要求 　　观察发现，如果只对孩子提出一些模糊的要求，而没有一个明确的分工合作的要求，儿童的合作将只是形式。 　　如在娃娃家中，有时会看见家里没人的情况出现，幼儿各玩各的，家里的宝宝也没有人照顾，别的幼儿也不能来家里做客。观察到有这种情况出现后，笔者和幼儿一起制定了几条规则： 　　（1）要把家里打扫的干干净净的。（2）要仔细照顾宝宝，生病的话要带他去医院看病。（3）不能随便去别人家串门，家里会没有人，小客人会来家里做客。幼儿在教师特意布置的情景下，就从自娱自乐逐步走向合作。 　　5 合理运用区域活动的指导策略 　　注重孩子生活体验的积累，引导孩子观察生活体验，是幼儿区域活动的基础。以建构活动区为例，我们要以儿童的逻辑顺序来指导，如从上到下，从整体到细节的顺序来观察物体的形状、色彩、结构，养成仔细观察周围事物的习惯。 　　建构活动中，有时因为建构过程较复杂，对智力和技能的要求较高，如没有指导，可能会导致孩子由于缺乏技能而失去信心。因此，教师应对幼儿活动进行观察，根据对孩子建构水平的了解，明确方向，设置渐进性的问题，自然地进行随机教育。 　　在小组中，只要一个或两个孩子建立一个更高的水平，这个小组的搭建技能很快就能提高。孩子之间的以强带弱、互相学习能力在建构活动中表现非常突出。教师要能够引导孩子利用同伴资源，指导分工，完成建构。 　　相互接纳是幼儿成功合作的保证，但在游戏时，当幼儿彼此间发生争执，要想使游戏能够继续下去，就需要共同商量解决争执，幼儿之间没有绝对的权威。但有时孩子还没有足够的能力来解决冲突，这就需要教师引导，正确解决冲突，促进同伴关系的发展。 　　6 让幼儿享受团队合作成功的快乐 　　幼儿在与同伴的交往中逐渐学会合作，老师应及时指导幼儿掌握合作技能，使幼儿有积极的态度与他人合作。所以，教师应有意识的让幼儿在游戏时学习使用合作用语。如：谁想和我在一起做游戏？请参加我们的游戏好吗？活动结束后，要求幼儿进