在学生学习上实现四个衔接的研究.docVIP

在学生学习上实现四个衔接的研究 　　【摘 要】中小学数学学习衔接主要有四个方面：学习态度和心理，学习行为与习惯，学习方法与手段，学习能力与水平。为了使得学生能够尽快从小学的学习状态过渡到初中学习，能够适应初中学习生活，小升初衔接的重要性显得日益增加。 　　【关键词】教育；衔接；学生；差异 　　目前随着教育改革的进一步落实，中小学教学所存在的脱节现象日益严重，通过调查发现，升入我校的，由于新知识的增加引发了许多的变化，视野的扩展、思维方式、学习方式的改变致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩一时明显下降，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生。因此有必要从学生的心理特点和发展规律深入了解，因势利导，从小学做好与初中数学的有效衔接，这不仅能使学生尽快适应初中阶段的学习，防止学生过早分化，而且对于培养学生的自主学习和自主探究能力有积极影响。在小升初衔接问题中，不仅重视知识上的衔接，同时还注重学生的学习方法以及数学的应用能力的衔接，使学生尽快适应初中阶段的学习，进而更好地培养学生的自主学习和自主探究能力。 　　小学与初中学生因为年龄差异导致其在学习态度和心理，学习行为与习惯，学习方法与手段，学习能力与水平等方面均存在差异，从而导致在小初过渡阶段数学成绩产生分化。 　　一、学习态度与心理的衔接 　　升入初中后，一部分孩子会有失落感，特别是上小学时成绩很好、升入初中后成绩下降的孩子。因?楹⒆哟右郧暗摹爸谛桥踉隆钡较衷诘某杉ㄆ狡剑?肯定一时接受不了，所以往往情绪低落，怀念以前的小学生活。另一方面，小学生的学习动机一般是比较直接的，短期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，长期的方向转化，同时他们的求知欲、对于数学学科的学习兴趣不断增强，并且逐渐持续而稳定，并对自己的学习有更强烈的责任意识。 　　二、学习行为与习惯的衔接 　　学习习惯包括预习、听课、笔记、复习、作业、订正、提问等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，自觉地形成“我要学”的概念；同时围绕学习目标，主动吸取他人的学习方法中的精华，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。 　　1. 提前预习：很多学生在小学阶段认为预习环节不重要，因为小学数学学习内容小，不预习直接上课也不会影响学习成绩。而且，提前预习容易丧失对于课堂听课的兴趣。这种说法不无道理，但还不够全面。经过预习，学生可能是带着问题来上课的，在听课时，对于概念，定理，公式的理解必定会更进一步，对解题格式会更熟悉，对解题思路和技巧也许能有新的想法和收获。更重要的是，为后续的初中学习养成良好的习惯。 　　2.认真听课：在听课的过程中，边听边记，边听边思考，做到“眼到，心到，手到，口到”，一边听一边记一边思考，及时将自己的疑问记录下来，积极和老师互动或者向老师提问，以达到更好的听课效果。当然，课堂的记录不能是老师写什么就记录什么，而是要有选择的记，记书本上没有的，老师反复强调的等等，这样才能不耽误正常的听课。 　　3.作业及订正：作业方面，做到“先复习后作业”，也就是先把课堂学习内容系统地回顾一遍，较好的方式是把课堂内容借助思维导图的形式整理出来，并把重难点再次理解。订正的要求不再是单单把答案改正过来，而应该是找准错因，明确到底哪个环节出现了问题，有针对性地加以解决并记录在错题旁边，以便于后期复习时能够很快意识到自己的问题所在。 　　三、学习方法与手段的衔接 　　小学阶段，数学学习课堂内容少、对老师的依赖性强，学生缺乏主动学习的意识，不会注意总结性学习方法，导致自学能力有所欠缺。通过调查发现，95.4%的小学生不会主动预习，在老师的要求下才进行预习的也只有34%，而且预习的做法很大程度上是“把要学的内容浏览一遍”，通过预习找重点，难点或者解决疑难的学生所占比例只有6.2%。在听课方面，绝大多数学生处于思维被动状态，对于老师抛出的问题，更多的只是想要得到一个答案而已。课堂的效率低下，绝大多数学生缺少积极思考和主动发言的习惯，更多的是以旁观者的身份处在课堂之中，另外很不好的一个习惯是偏向记录课堂中老师讲过的知识点和题目，而对于问题的理解浮于表面，导致课下的复习很盲目。在复习方面，主动复习的学生所占比例只有6.7%，而90.2%的学生等着老师复习。从整体来看小学生还没有达到独立学习的学习方法，缺乏良好的学习习惯。在此背景之下，面对初中数学学习课堂内容增多，难度加大，对于学生的自主学习能力有较高要求，同时也要注重课外知识的拓展和积累、综合能力的培养。 　　四、学习能力与水平的衔接 　　表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，