在小学《品德与社会》教学中的点滴体会.docVIP

在小学《品德与社会》教学中的点滴体会 　　G623.1 　　“人之初，性本善”，每个孩子品德的形成都是后天被周围的人以及环境影响的结果，而这种或好或坏的品德一旦形成是很难改变的。因此，对孩子的品德教育应从小抓起，让他们从小就养成良好的品德习惯，这会让他们受益终身。《品德与社会》是对孩子们进行品德养成教育的课程，为了收到良好的教学效果，教学必须让儿童在开放性的教学环境中立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。在《品德与社会》的教学过程中，我总结出了一些教学经验，现与大家共同分享。 　　一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围 　　俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因如此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发学生的自主学习，培养他们的创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。 　　（一）激发兴趣，进入自主学习之门 　　兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣，因而，作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在课堂上激发兴趣有以下几种方式： 　　1.角色扮演 　　在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《五十六个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中??注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是乐趣无穷。 　　2.成功体验 　　成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心里会有一种愉悦感，从而使学习兴趣倍增。 　　（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识 　　讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。 　　品德课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论，是最常用的方法之一，我们在教学时，合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。品德与社会课的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际，组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。尤其是实施教育的我们要时时保留一颗童心，让孩子们跟随我们的脚步，乐在其中。三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。 　　二、生活性的教学内容 　　《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。 　　（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活 　　学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。在认识生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，走进学生的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于学生的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。 　　例如，在教《我们的家乡》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，了解家乡不同时期的面貌。在上课时，我结合学生们课前的采访和老照片的收集，通过对比，让学生说说