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在数学教学中启迪学生的思维 　　摘 要 在数学教学过程中，能否充分调动学生的积极思维是一堂课成功与否的关键。教师在教学中应该激发学生的学习兴趣和求知欲望，环环相扣、步步深入，激活学生的积极思维。 　　关键词 数学 教学 启迪 思维 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0084-02 　　思维是数学的灵魂。每个学生只有启动了思维之门，才会真正获得数学学习的主动权，才会不断拓宽自己的思路，使自己的能力得到不断的提升。因此，学生思维能力的培养，应该贯穿于数学教学的全过程。 　　一、形式多样，激发学生的求知欲望 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在数学课堂教学中，要通过多种方式，让学生感受学习数学的乐趣，从而激发学生的学习欲望，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才具有了积极思维的动力。 　　1.创编故事，激发学习兴趣。故事离他们的生活很近，故事有情有境，让孩子融入其中，能体会到数学的无尽乐趣。在《比一比》这一课中，我创编了童话故事：“大灰狼想吃小猪们，于是把它们盖的草房子吹走了，把木头房子也烧了，最后3只小猪盖起了石头房子，大灰狼这回可没办法了，但它并不甘心，它又去打小兔子们的主意，这可怎么办呀？3只小猪决定帮小兔子们盖石头房子，看他们正在一起搬运材料呢。出示小猪帮小兔盖房子的情景图。“从图中你能看出什么呢？”孩子们由听故事变成了积极动脑想故事，领会了“多”“少”和“同样多”的含义及比较的方法。 　　2.创设情境，激发求知欲望。当认数到8、9时，孩子们对数的相关知识已经了解的差不多了，再从数的顺序、基数、序数等等从头讲起，学生肯定不喜欢听。于是这里我创设了一个小动物参加套圈比赛的情境，用电脑课件的动画形式出现：美丽的大草原上7只小动物聚集到了一起，他们要参加套圈比赛，“等等我”一只大花牛也跑进了画面。现在是几只动物？一幅生动的画面出现在学生的面前，学生的目光被吸引了过来，于是在同学们的参与下小动物套圈比赛开始了。在这节课上，多媒体电脑让静态的8、9动了起来，在动态中呈现了8、9的来源、大小、组成等知识，把抽象的教学内容变得形象直观，学生很快产生了学习的兴趣和求知的欲望。 　　3.创新问题，激?l好奇心理。教学中教师要善于提出一些新颖、富有吸引力的问题，使学生产生浓厚的兴趣。如在学习“平均数”这节内容时，教师一开始就设置这么一个问题：身高130cm的小明想到一个平均深度为120cm的池塘中去游泳，他会有危险吗？这个与现实生活相联紧密的问题，一下子引起了学生的好奇，许多双小手一下子举起来了。这是一个开放性的问题，学生们思维积极，说出了各种各样会出现的危险，其中一个学生站起来说：“我认为他不会出现危险，因为水深只有120cm而小明有130cm高”。我就根据这个小朋友的回答开始上起了新课，结果是整堂课气氛热烈，教学效果显著。 　　二、步步深入，激活学生的积极思维 　　1.分解知识，由易到难。教学中对高难知识进行分解，由易到难逐步引导，破除学生的思维障碍，使学生能顺利掌握数学知识与技能。例如：在“运用乘法分配律”的教学中，在字母公式练习题中使学生明白，像“2.59+2.5”这样的题中，可以把后面的2.5看作2.5，这样学生很容易记住，在以后的练习中也不会忽视。 　　2.环环紧扣，步步深入。教师在教学过程中要有目的有步骤地一个接一个的提出问题，引发学生的积极思维，一个问题解决了，又揭示一个问题，环环紧扣，步步深入，使学生的思维活动贯穿于教学全过程。例如，在“求100以内两位数加减两位数连续发问的解决问题”中，对于教材（二年级上册）第32页的做一做，我提出这样一组问题：（1）谁能完整地叙述题意；（2）说一说，题中为我们提供了哪些信息；（3）运用哪些信息，可以解答第一问？（4）想一想，还有其他方法吗？（5）说一说，运用哪些信息，可以解答第二问？（6）想一想，第一问和第二问有联系吗？你知道了什么？这样逐步精心设问，使知识串联起来，可以使学生积极思考，达到了“举一反三”的效果，而且也更好地培养了学生严谨周密的思维方式。 　　3.动手操作，积极探索。动手操作是激发学生思维兴趣切实可行的好方法。思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。如在教学“长方体的表面积”时，让学生设法将长方体的表面展开，看能找到几种展开法。这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，很快，大部分学生都知道沿棱剪开的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，能大大提高学生学习数学的积极性。 　　4.转换角色，加深体验。动手操作是激发学生思维切实可行的好方法。如果教师在备课时，备教材教法，也备学生实践，给学生设计一个“教师”的角色，让学生能走上