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在纸艺活动中培养小班幼儿创造力的实践研究 　　苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话告诉我们，只有让幼儿真正地动手做了，他们的智慧之花才能绚丽多彩。纸艺是我国的传统艺术，历史悠久、风格独特。它以纸为材料，以“心”造像，以“意”?形。我园从小班孩子着手，尝试通过纸艺活动提高孩子的想象力和表现力，并培养他们对色彩的感觉，在活动中，通过幼儿自己动手， 表达他们的情感和意愿，培养他们的创造性，也对发展幼儿小肌肉、手指灵活性有非常大的作用。但是，在组织幼儿纸艺活动中仍普遍存在着一些现状：1.活动形式固定，大部分教学过程一般都分为这几个步骤： 观察――讲解示范――操作――评价，使幼儿离开了范例，不敢大胆尝试，更加缺乏灵活性、自主性和创造性。2.教育手法单调，无法体现教育的综合性，工具、材料、形式的局限，限制了幼儿的想象与创作，过于单独地划分剪纸这门艺术形式，没有充分利用多种教育形式来开展幼儿艺术教育。3.缺乏正确评价。由于写实性差，对于那些离奇、荒诞、夸张、变形，甚至不合常理的作品，用成人的眼光去挑剔，这在无形之中就扼杀了幼儿的创造力。对于公认为优秀的作品，“大而化之”的评价也不能激发幼儿再创作的欲望。 　　针对上述出现的现象，我在开展幼儿纸艺教学过程中，从培养幼儿参与活动的兴趣入手，谈谈自己的一点对策。 　　一、呵护幼儿审美兴趣，确定纸艺活动主题与内容 　　1.追随幼儿兴趣 　　《纲要》提出了“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”这样的教育观念。小班幼儿对周围一切事物充满了强烈的好奇心和新鲜感。它的表现手法有很多，如撕纸、剪纸、折纸、拼贴纸艺等多种装饰手段，做出简单但充满童趣的各种纸制工艺品。 　　幼儿纸艺范围广阔，那怎样选择让幼儿喜欢、感兴趣的内容，并通过多种手法表现出来才是考验老师的智慧。实践表明，日常开展的主题活动课程及季节中出现的产物是幼儿关注最多的，是最能引发他们创作热情的。 　　在活动中，教师是引导者，幼儿是主体。一方面把握幼儿的兴趣和需求；另一方面又要尽可能地把预设的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引发幼儿主动地学习。 　　2.源于生活，接近自然 　　幼儿园的课程是属于幼儿的，那么，幼儿园课程该如何设计？杜威曾说过，“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。幼儿要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探索世界，借以获得理解性的知识，所以，幼儿园课程源于孩子的生活、追随孩子的兴趣、关注孩子的经验。小班幼儿年龄小、动手能力较弱，刚开始实践“纸艺”课程时，总有点迷茫。 　　在日常活动中，教师应多采取开放式的模式，可以经常带领幼儿走出园门，让幼儿接近自然，观察生活中事物的变化和发展；通过多种感官，感知事物的外部形态和内在结构；从自然的生活中寻找美、发现美、理解美、表现美。 　　二、投入多样化的纸艺材料，激发幼儿创作热情 　　纸艺是以纸为材料，以“心”造像，以“意”变形，通过剪、撕、折、卷、团等手法，把美好的事物表现出来的一种工艺。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。 　　幼儿在手工制作活动时，为他们提供了丰富的活动材料，让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。如，在我的小手套活动中，没有任何范例，有的幼儿选择了用皱纸捏成团贴、有的幼儿选择用彩色纸条卷贴上去，还有的用碎纸片撒上去，都能很好地表现作品。 　　三、采用情景化、游戏化教学手段，激活创美思维 　　纲要中指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。游戏对幼儿具有特殊的价值，游戏是幼儿的主要活动，儿童是在游戏的生活中发展成长的，游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以无拘无束地在生活中、在游戏的构思中进行美的创造。因此，应精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与的游戏状态中，学会剪纸、折纸等基本技能。例如，在五官娃娃的活动中，可以先让幼儿了解自己的五官，念五官歌，并通过课件玩五官的游戏，通过前期的活动经验的铺垫，幼儿在贴五官的活动中，都能准确贴，如果没有前期的经验，难度设置较大，能力较弱的部分幼儿都需要帮助。可见，教师只有充分运用游戏的手段安排幼儿感兴趣的内容，并不断地变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣，带来活力。 　　四、注重运用激励性教学评价，提升幼儿审美品质 　　幼儿美术教育的目的不是培养小画家，不是要孩子模仿出作品，而是更加关注孩子的绘画作品的过程，及其在此过程中体现出来的能力及情感。儿童有自己独特的造型语言，对于幼儿来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，老师掌