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在阅读教学中培养学生的主观能动性 　　《小学语文新课程标准》提出，教师要引导学生主动地进行探究式学习，在实践中学习和运用语文。小学生在语文阅读教学中的主观能动性具体来说，就是指小学生在阅读教学过程中有自主性，能够积极主动地投入到语文阅读的学习中，提高学生在语文阅读过程中的参与度，积极参与到教师的一系列教学活动中，提高自身在语文阅读课程中的活跃度和参与度，从而促进学生在课堂内外都能够主动地参与语文学习，自觉阅读，提升语文阅读能力。小学阶段的语文学科教学中，阅读教学部分是语文教学的重要内容，教师要注重了解学生的学习需求，明确语文阅读的教学目标，根据教学目标以及学生的学习需求来展开有针对性、有目标性的教学，从而激发学生学习的兴趣，增强学生在语文阅读教学中的积极主动性，培养学生在语文阅读教学中的主观能动性。在小学语文阅读教学中培养学生的主观能动性，教师要了解学生的学习需求，从语文阅读教学的各个方面进行创新。 　　一、丰富语文阅读素材，激发学生的阅读兴趣 　　对于语言类科目，语文阅读兴趣需要学生在教师的引导下进行高频率、高效率的阅读才能够得以提升。对于小学生来说，培养自身的语文阅读兴趣是提升其语文阅读能力及语文写作能力的重要途径。而当前，小学语文阅读教学的素材主要来自于小学语文教材以及部分练习册，语文阅读素材内容较单一，不利于学生学习兴趣的激发。因此，为培养学生在语文阅读教学中的主观能动性，需要教师丰富语文阅读的教学素材，让学生能够在语文阅读课程中获得不同的阅读感受，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的主观能动性。例如：教师可以将中外名著中的经典对话、片段进行整理，给学生充当语文阅读材料；教师还可以将部分报纸、报刊中有趣的记事、记人的段落摘录下来充实阅读素材。此外，还可以将学生的优秀作文也作为语文阅读材料。 　　二、生活化学生的语文阅读体验，提高学生语文阅读的理解能力 　　生活化学生的语文阅读体验，主要指教师在语文阅读教学中，通过多种教学方式来丰富学生的阅读体验，从不同方面、不同角度提高学生的语文阅读能力。《小学语文课程标准》中也对学生的阅读教学做出了“培养学生独立阅读能力，让学生在阅读中体验不同的情感，学会多种阅读方法”的要求，提出了小学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字的情感，培养学生的主观能动性，让学生积极参与到体会中华文化，学习和发扬中华文化的进程中。生活化学生的阅读体验，主要指教师在教学中，应注重将学生的阅读练习和学生的日常生活相结合，学生的阅读来源于生活而高于生活，只有这样的语文阅读，才能帮助学生在阅读中找到共鸣，帮助学生通过阅读练习找到与文章作者互通的思想情感，从而提升学生的语文阅读能力。生活化学生的阅读体验，要求教师促进学生积极开展语文阅读交流会、读后感演讲比赛等，丰富学生的语文阅读体验，将学生的阅读与日常生活相结合，促进语文阅读体验的生活化，从而培养学生的阅读主观能动性。其中，生活化学生的阅读体验很重要的一方面就在于培养学生对中华文化的认同感，教师要积极引导学生阅读代表中华文化的诗词歌赋以及各大作家的作品。 　　三、多样化语文阅读教学模式，多方面培养学生阅读的积极性 　　?魍车挠镂脑亩两萄е饕?采用教师讲解、学生倾听，或者学生阅读、教师讲解的教学模式，在这种教学模式下，教师和学生之间的沟通、互动程度较低，互动效果较差，更谈不上对学生主观能动性的培养。因此，教师在教学中要注重丰富语文阅读的教学模式，创新教学方法，培养学生开展阅读的积极性。语文阅读模式的创新和丰富，需要教师在了解学生学习需求的基础上，与教学目标相结合，从而让学生积极主动地参与到语文阅读的学习中来。例如：教师可以采用探究式的教学模式，由教师有目的地抛出问题，引导学生思考；也可以采用情景式教学模式，由教师或者学生设定具体的情景，在该情景中进行对比性阅读等。教学模式的多样化，必然会使课堂学习方式更加丰富，从而激发学生的阅读兴趣，促进主观能动性的发展。 　　四、将语文阅读与语文写作相结合 　　语文阅读和语文写作是一枚硬币的两面，是相互依存、互相配合的。小学语文教师在阅读教学中培养学生学习主观能动性时，要将语文阅读和语文写作相结合。例如，将语文阅读材料进行分析，让学生在阅读中了解如何进行写作，从而促进学生阅读主观能动性的生成，促进学生语文综合能力水平、综合成绩的提升。 　　小学阶段是学生学习语言的重要时期，而语文作为中华民族的语言，是学生学习的重要内容。在小学阶段，学生的阅读能力和写作能力的基础以及学生学习的兴趣都是在这一阶段形成的，而这个时期的学生往往会出现学习缺乏主动性、缺乏良好学习能力、缺乏正确的学习习惯等一系列现象。因此，小学语文教师在引导学生学习阅读时，要明确语文阅读的教学目标，增强学生在语文阅读学习方面的积极主动性，与学生进行高效的沟通