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在阅读能力培养上下功夫 　　有什么样的培养目标，就会有什么样的阅读教学。有什么样的阅读教学，就应有什么样的阅读测试工具。从这个逻辑上看，阅读测试是通过考查阅读成效来检验阅读教学是否达到培养目标的一种手段。它虽不是最终目的，但具有明显考查诊断、矫正导向、反馈激励其培养目标的功能，与阅读教学刚好形成一个完整的回合。因此，透过阅读测试研究，可以检查审视、反思改进我们的阅读教学。 　　自2009年以来，上海组织部分学生接连参加了两次PISA测试，均夺得全球第一。测试结果的公布，再次引发了全社会对学生阅读素养问题的关注、审视，也引发了教育界对阅读教学的深入思考与改革。各地纷纷对此课题展开研究。2016年3月，福建省普教室仿照PISA阅读测试样卷，组织命题并对部分学校进行质量检测。随后，笔者也曾依据省质量检测卷的形式对学生进行了测试调查，从调查结果来看，学生“直接获取信息题”做得较好，而“整合文中的信息和观点题”“评价能力题”表现较弱；有些需要书面表达的题目，有部分学生虽然明白需要表达的意思，却表达得不完整或不清楚，书面表达能力还比较弱。针对这种现状，笔者认为，今后的阅读教学还需在学生阅读能力的培养上下功夫，从三个着力点入手改进阅读教学。 　　一、培养学生“统整中的发现能力” 　　阅读能力有很多，根据国际测试的指标可以分为“直接提取信息，直接推论，解释、整合文中的信息和观点”等。从福建省普教室四年级语文学业质量检测试卷看，“整合文中的信息和观点题”的比例较大，它与“直接获取信息题”之比约为8∶3。从笔者所组织的测试调查结果看，学生在“直接获取信息题”方面做得较好，而“整合文中的信息和观点题”方面表现较弱。因此，我们有必要加强这方面的教学，引导学生对散落在文本中的信息进行统整、分析，发现作者蕴含其间的深层信息，从而准确把握文本的内涵。 　　如，张祖庆老师上人教版六年级上册《穷人》一课时，提出：都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？你是从哪些地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。哪些地方写出了“穷”呢？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会儿请同学上台交流。学生开始默读时，教者又提示说：也许这个“穷”字藏在某个词语中，也许这个“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“?F”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里，细细阅读，才会发现更多的东西，阅读，就是发现。 　　在这个教学片段中，张老师故意设疑，提出任务，并提醒多种寻找的方法，培养了学生“直接获取信息”的能力。而“选一处感悟最深的，做简单批注”，学生要有感悟，就必须整合文本中各种信息，通过思考，才能形成自己的观点；而简单批注，则需联系上下文，通过整合概括文本中的信息与观点来获得。这就在促进学生学会统整――“整合文中的信息和观点”，让学生在这个过程中形成“发现能力”――善于在“整合文中的信息和观点”中发现文本蕴藏的深层信息。 　　最后，张老师告诉学生“阅读就是发现”，指明阅读的本质是不断发现新事物。它包括“直接获取信息”的“直接发现”与“整合文中的信息和观点”的“间接发现”两种途径。在阅读教学中，培养学生“统整中的发现能力”。首先，要注意问题的设置或任务的提出，要紧扣文本信息，即学生通过阅读、整合文中的信息和观点可回答或完成任务。其次，注意引导学生抓住文本的重点信息，排除次要无关信息的干扰。 　　二、培养学生“阅读的评价能力” 　　从福建省普教室四年级语文学业质量监测卷看，“评价能力”的考查约占试卷的23%；而从笔者所组织的测试调查结果看，“评价能力”也是学生较为薄弱的一项能力。主要表现在：学生对文本内容和表达形式的理解深度不够，无法站在当时的立场，密切联系生活实际，做出客观妥帖的评价。在阅读教学中，加强对学生评价能力与审美情趣的培养刻不容缓。 　　这里所讲的评价能力，主要指对“文本内容”和“表现形式”的评价能力。“评价能力”的培养是一个渐进式的过程，要走出“评价能力的培养在高年级进行”的误区。各年级都要重视，只不过重视的侧重点不同。低年级的侧重点，在于培养学生对文本用词、用句的准确认识，在评价中理解文本内容，丰富学生的词语、句式。阅读教学时，我们可以通过对重点词句换词比较、句式比较等，让学生联系已有的知识经验，包括生活经验，从而，培养学生初步评价词语及句子的能力。中年级在评价文本重点词句时，可以侧重对一些运用了修辞手法的、含义比较深刻的句子进行评价。在此基础上，也可以对某个段落的结构或比较简单的表达方式进行评价。阅读教学中，我们可以引导学生理清段落的内在层次，通过引读等让学生把握段落的内在