地方性本科院校《国际法》课程教师教学方法选择的思考.docVIP

地方性本科院校《国际法》课程教师教学方法选择的思考 　　【摘要】在地方性本科院校《国际法》课程教学中，由于部分教师对教学方法的认知不当，导致教学改革出现困难，课堂教学质量下降。因此，文章主要对《国际法》课程教学中最主要的讲授法、案例教学法和研讨式教学法进行了简要的利弊分析，试图厘清三种教学方法的特点及区别，希望有助于《国际法》课程教学改革的顺利进行。 　　【关键词】《国际法》；教学方法；教学改革 　　一、问题的缘起 　　由于在地方性本科院校的《国际法》课堂上，教师往往处于教学活动的中心位置或主导地位，所以在《国际法》课程的教学方法上，教师的“教授方法”便具有核心或主导地位。但是由于教师对教学方法认识有误或不当，经常在《国际法》课堂教学质量不高的情况下，盲目地转换各种教学方法，美其名誉“教学改革”，导致学生生厌，进而对《国际法》课程的学习兴趣下降。为了纠正《国际法》课程教学中出现的错误倾向，重新唤起学生对《国际法》课程学习的兴趣，现对《国际法》课程教师教学中使用的主要教学方法及其利弊进行简要分析。 　　二、讲授式教学法及其利弊 　　考察国内外本科院校《国际法》课程的课堂教学方法，讲授式教学法是主要的教学方法之一。讲授法主要是指在课堂教学活动中，居于绝对主导地位的教师运用口头语言向学生传授知识，培养能力，进行思想教育的方法。对教师而言，课堂教学的主要任务是讲授知识，而对学生而言，其主要任务是接受知识。因而，选择以讲授为主的教学方法可以在有限的单位时间里传授较多的知识，比较完整地展示知识结构及其脉络，并且能够比较系统化地向学生传授教师个人的思维方式和价值判断，从而拓宽学生的视野，开拓学生的思维，引导学生的价值判断。但是，这种教学方式也意味着弱化了学生的互动参与，课堂的知识信息流往往是单向的、不对称的，师生之间缺乏有效的交流，如果运用不当，极其容易演变为“满堂灌”“填鸭式”教育模式。讲授法主要有以下精要之处。 　　（一）讲授法对授课教师的综合素养有最高的要求 　　对于授课教师而言，课堂讲授就是舞台表演。讲授法的成功运用，不仅要求教师必须具有丰富广博的知识结构、扎实的专业知识、丰富的理论储备，还要求教师必须具有敏锐的观察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的独立判断能力；另外，还要求授课教师具有优秀的语言表达能力、良好的个人修养，以及能够吸引学生的教学风格和个人魅力。相反，如果授课教师没有上述综合素养，讲授法的运用将不可避免地陷入两个极端，其一是“朗读教材” “读PPT”“念讲义”或“有选择地朗读教材、PPT、讲义”等照本宣科的行为；其二是讲授如“蜻蜓点水”，没有理论深度，也没有学术思考，只是简单地解释概念，甚至连基本的概念都解释不清，或者为了博取学生欢心而“哗众取宠”“华而不实”地讲述。 　　（二）讲授法对学生的学习能力要求是最高的 　　严格意义上来讲，讲授法对学生的自主学习能力要求很高。对于学生而言，通过课堂讲授可以获取大量的知识信息和思考方向，但是有几个前提条件。首先，在上课之前要预习即将讲授的内容，熟悉基础知识点，勾画出不理解或难理解的知识，并整理出自己的问题和思考。更深入的讲授法还要求教师查阅大量相关的权威性资料，以体现自己判断问题和思考的正确性和价值。其次，要学会听讲。学生在教师讲授的过程中，要认真聆听教师的讲课内容，理清教师的思路、判断和思考方式，要速记教师讲述过程中自己不知道、不明白、有启发、有疑问的问题，特别要关注教师经常推荐的书籍和文献资料以及感到困惑、不解或者值得思考的问题。再次，在课后要及时和教师交流在听课中自己的不解之处和自己独立的判断和看法，并查阅相关文献资料，佐证教师的思考和自己的疑问，并复习课程内容，整理自己的学习思路，进而形成自己的独立判断。但是，如果学生的自主学习能力欠缺，只是在上课时“拿起教材冲进教室”，在听课过程中疯狂抄笔记或PPT，下课后“拿起教材冲出教室”的话，自然领略不到讲课的精彩，甚至如坠云雾之中，不知所措。 　　（三）讲授法要求教与学的有效衔接 　　讲授法其要旨是要求教师因材施教，即根据不同的受众选择不同的讲授方法，采取不同的讲授策略，区分学生的不同层次和水平，安排讲授的难易度。但是，如果教师和学生任何一方出现与预期相反的努力，如学生学得很努力，但教师讲得不行，或教师讲得很好，但学生消极怠慢，则教与学很难达成有效衔接。当然，理论上还存在另外一种可能，即教师和学生都很努力，但因为没有因材施教，所以教与学也没有有效衔接，影响了教学效果。 　　三、研讨式教学法及其利弊 　　研讨式教学法是《国际法》课堂上最常见的教学方法之一。研讨式教学法也称讨论式教学法或课堂讨论法，严格意义上是指小规模的集体讨论，通常是由学生选择一个主题或者教师指定一个主题，课前学生通过查阅资料、收集