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地方高校工科专业“3+1”应用型人才培模式探析 　　摘要：本文以地方高校本科专业“3+1”应用型人才培养模式为研究基础，分别从人才培养方案、专业结构、“双师型”教师队伍、教学方式、校企合作等方面开展研究，形成一套“3+1”应用型人才培养的教学体系及运行模式，为地方高校“3+1”人才培养提供指导和应用示范作用。 　　关键词：“3+1”人才培养模式；校企合作；教育体系；运行模式 　　G642.0 　　2014年，我校作为全省首批转型发展试点院校，提出办学方向要从教学型向应用型转变。应用型人才培养是转型高校亟待研究的重大课题。就内涵而言，应用型人才是指比学术型人才更加强调与经济社会发展的“直接对应性”，更加强调社会适应能力与岗位服务意识，注重贴近地方经济社会发展，突出学用结合，学以致用的人才类型。 　　工科类专业的教学模式、教学方案、教学方式方法、教学质量监控、教学效果评价以及人才培养模式如何才能适应社会对应用型人才的需求，通过什么样的方式方法教学及运行模式才能有效提高学生的应用能力，这对工科类专业人才培养模式提出新的更高的要求。 　　基于上述分析，针对我校现有的工科专业人才培养方案和工科学生基础知识、能力水平的现状，以及社会对人才需求的多样性特点，为更好的与地方经济接轨， 提出3+1人才培养模式的可行性分析。助力我校成功实现特色鲜明的高水平应用型综合性大学的发展目标。 　　一、“3+1”人才培养模式探索的现实必要性 　　（一）有利于高校人才培养模式的创新 　　当前，地方本科院校虽制定了一系列基于“地方性、应用性、复合型”定位的人才培养方案，但受各种条件限制或约束，诸多地方院校培养的学生，既缺乏重点院校毕业生较扎实的理论功底，又不具备职业技术学院学生较强的动手能力。特别是工科专业，长期以来，地方本科院工科专业教育也存在着诸多弊端，一是重视理论教育，轻视实践环节；二是实践教学的内容陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；三是实践教学的方法只注重传授而忽略创新能力的培养，由此造成的后果是学生动手能力很弱，创新精神不足，毕业生进入社会后，适应能力较差。这主要体现在两个方面，一方面是毕业生找不到合适的就业岗位，另一方面是企业招不到技术过硬、综合素质优良的创新型应用人才。这种两难的尴尬处境迫使教育者必须正视新常态市场经济环境下人才培养目标和人才模式的新要求，认真分析存在的问题，更新教育观念，深化教学改革。 　　（二）有利学生就业创业与能力提升 　　地方本科院校“3+1”人才培养模式的第四学年实践教学，有利于学生职业发展和能力提升。1学年的实践教学时间便于企业进行管理，同时又能较好解决实习单位难找及避免学生实习走马观花的现象发生。对于以职业发展为设计的学生，可结合实习实训开展毕业设计，这更有利提升学生实践能力与团队协作能力。对于励志考研的学生，“3+1”人才培养模式可避免因考研复习而被迫放弃第七学期的专业课程学习，保证这类学生在课程体系学习过程中的完整性，同?r也能个性灵活处理考研与实践教学及毕业设计的相互关系。“3+1”人才培养模式为毕业设计提供了实践平台，同时增进了企业与学生的相互了解，有利于学生就业与企业招人进行双向选择。 　　（三）有利于服务地方经济发展 　　“3+1”人才培养模式也是我国经济建设中存在的一种新的人才培养模式，它的出现使教学与企业的生产有机地联系在了一起，使得人才教育培养更加的有针对性，能够更贴近企业的文化和企业的生产，是一种将人才培养模式逐渐转向服务社会的教育模式，对服务地方经济发展取到积极的推动作用。 　　二、“3+1”人才培养模式的教学体系及运行机制 　　（一）规划“3+1”模式人才培养方案，明晰应用型人才培养体系构成 　　“3+1”培养方案的涵义。即前“3”年在校完成公共基础课、专业基础课和专业课及选修课的学习，最后“1”年到几个相关企业接受与专业相关的实际训练。增强学生动手能力、创新能力、适应社会的能力、人际交往能力。把传授知识和知识创新、创新能力的培养有机的结合，在培养专业素质的同时注重个性的发展，培养出企业和社会需要的人才。规划是指在调研的基础上，清晰人才培养目标，提炼能力提升的培养主线，明确实现人才培养目标的内容构成要素，科学设计应用型人才培养方案。具体环节包括：以能力培养为主线，明确知识、能力和素质的核心要素与培养标准，优化人才培养内容构成；系统设计课程教学体系、实践体系、素质教育体系、评价体系，做到三者有机融合，使人才培养实现路径清晰化；将我校置身于市场机制配置资源的社会大环境中，形成校企合作、产教融合的人才培养团队。 　　（二）以社会需要为导向，调整专业结构，制定合适的人才培养方案 　　合理的学科结构和专来设置是高校人才培养的关键，也是高校直接或间接为社会服务的工作