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地方高等本科院校教学团队建设的理论探析 　　内容摘要：文章从地方高等本科院校教学团队建设理论的视度切入，首先论述了教学团队建设的理论；其次总结了教学团队的特点及构成要素；再次从教学团队建设的迫切性、意义等方面阐述了教学团队建设的必要性；最后分析了教学团队建设的可行性。文章丰富和发展了地方高等本科院校教学团队建设的理论研究基础。 　　关键词：地方高等本科院校 教学团队 理论建设 　　一.教学团队建设的理论基础 　　1.教学团队的理论基础 　　一是协调合作。合作是教学团队活动的一种重要方式。教学团队作为一个组织，成员在合作时首先要有合作意愿。合作意愿是教学团队成员愿意和其他同伴分享自己在教学、研究等方面的经验，这是建立教学团队这个组织的基础。在教学团队建设过程中，互通信息使合作通道更加便利，将教师个人发展与教学团队建设协调起来，教学团队在建设和运行过程中，就是为了促进教学团队成员的共同发展。 　　二是相互依存。教学团队成员是在一个共同的目标下聚集起来的团体，教学团队正是基于相互依存这个基础，能让每个成员有较强的归属感，能使个人发展目标与团队目标结合起来，实现共存共赢。教学团队中个人与个人、个人与群体之间是相互依赖的，不能游离于教学团队之外，成员在教学团队这个大环境中得到发展。 　　2.教学团队建设的理论基础 　　知识的更新周期缩短，学科之间相互渗透，出现了不断分化与整合的趋势。上世纪80年代团队理论应用于教育领域。2004年，教育部颁布了“高层次创造性人才计划”的实施方案，提出了建设创新型团队的计划和想法。2007年，教育部下发了“关于本科教学质量与教学改革工程”的实施方案，质量工程中特别提出了教学团队的建设。教学团队应由知识结构和年龄结构合理的教师组成，以达到成员之间优势互补。团队带头人一般应由教学水平高、学术造诣深的教授负责。这种对教学资源进行的合理分配，使教学团队成为开展教学经验交流的学术平台。教学团队的建设对高校教学、科研产生了深刻的影响。教学团队的建立可以将教师的奉献与自身发展结合起来，教师之间相互合作，共同提高专业水平，同时可以让教师享受到创造的快乐，有一种强烈的成就感和满足感，促进了教师专业发展，教师的发展又进一步促进了学校的发展。教学团队的建立还可以减轻目前高校教师和学生的比例失衡负担，教学质量和教学资源的不足。老、中、青组成的教学团队，通过相互学习、沟通，使青年教师能快速成长起来，老教师也通过对青年教师的指导来体现自身的价值。 　　二.教学团队的特点及构成要素 　　1.教学团队的特点 　　一是教学团队成员的不确定性。教学团队在发展过程中根据团队的实际情况，成员可以随时变更。 　　二是教学团队职能的非行政性。教学团队中没有管理者和领导者，教学团队中带头人和成员之间不同于上下级关系的管理，是横向的交流与沟通而不是纵向的命令与服从。 　　三是教学团队分工的明确性。教学团队中的每个成员工作职能分工明确，每个成员都有自己负责的岗位。 　　四是教学团队信息交流的平行性。建立畅通的信息交流平台是教学团队开发教学资源的重要手段，它对教学研讨和教学经验交流有促进作用。 　　2.教学团队的构成要素 　　一是共同目标。共同目标是教学团队建设的基础。每个教学团队都要有共同的目标，共同目标是团队成员的导航，团队成员要为的实现共同目标而努力。当然，设定团队目标时，应与学校目标和个人目标相结合。 　　二是团员组成。教学团队最好由十人以下团员组成，应考虑职称、年龄、学历等多方面的，使其结构具有合理性，才能保证教学团队的可持续发展。 　　三是团队定位。团队的定位包含两方面的含义，第一是团队的整体定位，教学团队在学校中处于什么位置、团队成员组成、团队带头人选定、团队应采取什么方式评价激励成员等。第二是团队成员的个人定位。教学团队中每个成员的职责是什么，在团队中份演什么角色。 　　四是团队计划。可以把团队计划理解成目标的具体实施过程，因为目标的最终实现，需要一系列的具体行动方案。只有在计划的操作下团队才会一步一步的贴近目标。团队计划应经过多方论证，要切实可行。 　　三.教学团队建设的必要性 　　1.教学团队建设的迫切性 　　长期以来，教研室已成为地方高等本科院校教学的基本组织形式。教研室的主要任务是制定教学计划、组织教学研究、执行教学计划、开展教学研究等活动。因为教研室是根据学科来划分的，所以教学功能具有较单一性。随着教学内容的不断更新，教学改革的不断深入，教研室很难承担跨学科的教学改革任务，很难满足提高课堂教学质量的需求，地方高等本科院校教研室的主要管理制度急需改革。另外，学校领导对教学职能部门缺乏深刻认识，重视程度不够，所以投入不足，导致教学管理体系不完善，职责不清，管理跟不上，直接影响到整个学校的教学