地理实验教学功能举隅.docVIP

地理实验教学功能举隅 　　摘要：地理实验教学具有激发地理学习兴趣、理解抽象地理原理、提高实验操作技能、培养思维能力、转变地理学习方式、渗透情感态度与价值观等功能。本文结合自身教学实践针对每一种功能进行了案例分析。 　　关键词：中学地理；实验教学；功能 　　实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，让学生在较短时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础[1-2]。地理实验教学是提高学生能力的重要途径，通过地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志[3]。因此，教师进行地理教学时，必须利用好这一手段，把地理实验教学用好、用活。笔者根据平时地理教学运用实验教学过程中的体会，归纳出地理实验教学有如下的功能。 　　一、激发地理兴趣 　　兴趣是人们对某些事物产生及具有“向往和爱意”的趋向性心理特征，是带有积极感情色彩的认识倾向，具体表现为一个人渴望认识、接触和研究某种事物的内心动态。学习兴趣是学习的先导，是推动学习者积极主动探索知识的原动力。激发学生学习兴趣是提高教学质量的一把钥匙。教师要善于让学生在实验中思考、在操作中理解、在思考中探索，触发学生的好奇心和求知欲，激发其学习兴趣。在地理教学中，恰当运用好地理实验，能激发学生学习求知欲，从而提高学生学习地理兴趣。例如，在教学“常见的天气系统”时，笔者设计了以下实验：探究锋的形成。运用的实验器材有长方形大玻璃缸一个，红色暖水若干，蓝色冷盐水若干，隔板一块。让学生完成以下实验：先把隔板放在长方形玻璃缸内，把玻璃缸分成两部分，一侧倒入红色暖水，另一侧倒入同体积的蓝色冷盐水；然后向上抽掉隔板，让学生观察并记录实验现象。教师抓住此契机解释实验现象的原理，红色暖水轻在上层，蓝色冷盐水重在下层；在大气中，两种冷暖性质的气团相遇，就像红色暖水和蓝色冷盐水相融，暖气团在上、冷气团在下，形成锋面。通过实验，高度吸引学生的注意力，学习的积极性也被调动起来。 　　二、理解抽象原理 　　感知是进行思维活动、理解知识的基础，是一切知识的来源。任何复杂的认识都离不开对材料的感知。地理教学中有的地理概念比较抽象，如果不借助地理实验教学，学生很难理解。因此，在地理教学中，运用地理实验，可以帮助学生理解抽象的地理概念、原理等知识，同时降低学习理解的难度，大大提高学习效率。例如，在教学“大气热力环流”时，可以用实验教学来验证理解其原理。做一个长方形玻璃缸（长100 cm，宽30 cm，高40 cm），将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；用平整的胶合板将玻璃缸上部开口处盖严；再在胶合板的一侧开一个小洞（装有冰块的盆的上方），点燃一柱香，放进小洞内。观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，记录下现象，归纳总结出结论。通过学生的合作探究实验，可较易了解大气环流形成的基本原理。 　　三、提高实验技能 　　地理课堂实验教学是以实验活动为主要展示形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中，在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现问题、解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在地理教学中，通过地理实验教学，不仅直观生动地展示地理教学，而且更重要的是培养和训练学生的动手操作技能。例如，在教学“沿地表水平运动物体偏移”时，可以设计如下探究实验：备好一把伞，红墨水；先让一个学生打开伞，抬头面视伞面内侧并沿着顺时针方向匀速转伞，另一位同学向转动的伞面顶部滴红墨水，同时让其他学生观察红墨水的流动轨迹。让撑伞的学生用视频记录该过程，展示给同学，并像新闻发言人一样发布小组实验结果，与同学一起分享。再让其他学生用同样的方法按逆时针方向匀速转伞，观察并记录红墨水的移动轨迹。通过实验对比，学生实验操作的技能得到明显提高。 　　四、培养思维能力 　　思维能力是诸多能力中最重要的一种能力，对地理实验现象的解释必然会引起一系列的逻辑思维活动，能有效地发展学生的思维能力[4]。传统的地理教材对地理实验现象都作了比较全面的描述，学生通过阅读，可以简单、机械地重复了解，不能通过自身的体验来发现。而新课程中大多数实验都没有直接加以描述，而是让学生通过实验在表格中各自进行描述，然后经过对比来探究得出结论。教学中教师要抓住实验教学，培养学生的观察能力和思维能。例如，在教学高中地理必修1第四章第一节“营造地表形态的力量”时，可让学生完成下面的实验：①实验一：在模拟土坡上，堆放5～10厘米厚的粗细不均的沙土，再在坡面上方浇注水流。②实验二：用玻璃制成箱体，在风的入口附近堆放大小不均的沙粒，用电吹风向里吹风。实验一要求