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地理教学中的情境创设 　　中学地理新课程标准提出：“教师要在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。”这为中学地理教学的情境教学提出了必要性。在实际课堂教学中，学习情境的创设方式多样，教师可根据教学内容的需求，有选择性的开展。 　　一、地理教学中创设学习情境的策略分类和具体案例 　　1、利用多媒体创设学习情境 　　多媒体情境的创设是地理教学中经常使用的情境创设手段。多媒体能把图、文、声、像结合在一起，把陌生的知识直观的形象的呈现给学生，使教学活动更加丰富多彩。 　　其中，利用多媒体视频做为新课导入，能一下子引起学生的关注，激发学生的探究欲望。如在“地球的结构”新课知识传授前，可先让学生观看《地心历险记》部分片段；在讲“全球气候变化对人类活动的影响”前，可先播放《2012》、《后天》或《冰河世纪》相关视频；在讲“自然灾害对人类的危害”前，可播放《唐山大地震》或《末日崩塌》片段；在学习“城市化”一节时，导入视频：宁波市中心车来车往、川流不息的人群、密集的高楼大厦。学生有了这些视频的感性认知后，再自然的导入新课，学生就在愉悦或兴趣浓厚的状态下主动参与到学习中了。 　　高中地理教材中涉及很多地理事物的的运动，像地球运动、大气运动、地壳运动、海水运动等等。这些运动过程都是一个动态的过程，传统的教学无法展现这种动态变化。但是可以通过多媒体动画制作，就能把这种过程很好的呈现出来。此外，多媒体还可以把不同要素的图层对比或叠加，利于学生对地理事物的时空?化进行动态分析。比如对比不同年代城市空间分布图，可以分析城市的发展变化。又如对比同一水域前后面积的变化、水质的变化，让学生感受到社会经济迅速发展的同时环境污染的严重性。 　　高中地理教材中有大量的景观图片，有热带沙漠、热带雨林、温带落叶阔叶林、湿地、荒漠化等自然景观图；也有上海、巴黎、深圳等城市景观图；还有联合收割机收割小麦、农民农业生产、工人流水线工作等生产生活图。利用多媒体，可以让学生接触到更多的景观图，带给他们视觉的冲击、美的享受。 　　2、利用教学实践活动创设学习情境 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是他们（学生）始终以积极态度参与的无形动力”。积极的学习态度可以激活学生已有的知识和经验，激发学生的思维积极性和想象力，使他们积极主动地去探究新知识。而积极主动的学习态度的前提是兴趣。在地理课堂中开展地理实践活动，可以充分调动学生的学习主动性，引起学生的学习兴趣，让学生在游戏活动中经历喜悦，感受到学习地理是一件快乐的事情。比如在“气压带风带”教学中，可以创设这样的活动情境：以三个小组为一组合，每一组合可自由选择代表的是低纬环流圈、中纬环流圈还是高纬环流圈，选定后，左右两小组代表气压带，起立表示气流上升形成低压，坐下代表气流下沉形成高压，中间一小组代表风带，用手势演示具体的风向。 　　总的说来，学生的学习兴趣不是天生的，是在后天的生活和学习中不断形成的。在地理教学中创设有趣的活动情境，可以不断激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效率。 　　3、利用课堂问题创设学习情境 　　古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而利用问题创设学习情境是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益手段。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的问题情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。比如在讲“城市化过程对地理环境的影响”时，可以根据材料和相关视频设计如下问题：①城市让生活更美好，这个美好体现在哪里呢？ ②结合视频和自身，谈谈城市生活相比于农村的优越性？③结合实际情况，分析“城市病”的表现有哪些？④给你诊出的那种城市病开方子。⑤产生这些病的共同性原因是什么？问题情境创设以后，具体开展形式还可以多样化，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“竞赛”“我来当老师”、“演讲”、“辩论赛”、“最强大脑”、“终极PK”等等 　　课堂设问、合作探究解答是教师常用的一种教学手段。而问题的设计难易程度要适中。如果问题过于简单，学生一看就能有答案的，根本不存在讨论的必要，而且问题不能大而空，会使学生无从入手。问题的设计要符合学生的最近发展区，要使学生在探究问题的过程中有所收获。通过问题式情境的创设，让学生在问题情境中感悟、探索、升华，让学生对地理产生好感，做到愿学乐学。 　　4、利用故事、诗词等创设学习情境 　　爱听故事是很多学生的天性，利用故事可以制造悬念，可以制造关注点。教师可以根据地理教材课本内容的需要，用与教学内容相关的故事、事件、神话等，将地理课堂溶入到有趣的故事情境之中，诱导学生置身于故事情境之中，使学生的感知与课堂的气氛融为一体，让学生产生亲切感，投入积极情绪，最终能积极