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地理课堂教学问题的设计 　　摘要：提问是地理课堂教学的常用形式，教师讲课离不开提问，一个巧妙的问题设计，往往能激发学生的学习动机，促使学生产生探究欲望。问题设计应紧扣课标、趣味性强、有针对性、联系生活、难度适宜并启发学生积极思维。 　　关键词：地理课堂；问题设计；策略 　　地理课堂教学中的有效提问是有效教学、达成教学目标的基础。地理课堂教学中，应精心设计问题，用问题激发学生思考，实现有效教学。问题设计要求教师学习理论知识，转变教学理念，深入钻研教材，不断研究学生情况。如何设计问题以实现有效教学，本文拟从以下六点进行探讨。 　　一、紧扣课标 　　《义务教育地理课程标准》是教育管理、教材编写、教师教学的直接依据，也是地理课程评估与考试的依据，教师必须按照课程标准实施教学。地理教学中，教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。所以，地理课堂教学中的问题设计应基于地理课程标准，不能超出课程标准要求。 　　例如，学习湘教版八年级下册“北方地区和南方地区” 一课时，可根据课标要求“通过实例，认识中国各地区的经济社会发展水平存在差别”和活动建议“收集两个不同发展水平地域的资料，进行比较并开展讨论。”可设计如下问题：“北方地区农作物为什么只能一年一熟？南方大部分地区农作物为什么是一年两熟或两年三熟？”“北方为什么主要种植小麦？南方为什么主要种植水稻？”“北方为什么主要发展重工业？南方为什么主要发展农业？”还可向学生提供两个地域的地形、气候、降水量的比较资料，如“内蒙古与重庆”、“西藏与江苏”、“乌鲁木齐与成都”等，再提问“中国各地区的发展水平存在差异的原因？”让学生根据资料进行小组合作探究。运用简单明了的问题引领学生进行对比并开展讨论，启发学生从差异处悟出道理，教学效果立竿见影。 　　二、趣味性强 　　“兴趣是最好的老师” ，兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，从某种意义上讲，成功的教师不仅仅是教给学生大量知识，而是激发学生自觉学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性。倘若学生对求知产生浓厚的兴趣，就能促使其积极、主动、坚持不懈甚至废寝忘食地钻研知识。所以，教师要善于利用有效提问激发学生地理学习兴趣。但在实际教学中，往往提问平淡乏味，学生难免产生抵触情绪。如果换种方式，以幽默语言营造宽松氛围；以学生感兴趣、求新颖的内容提问，会使学生产生浓厚兴趣，继而积极主动思考。 　　例如，学习人教版必修1“地球的运动”一课，讲到“国际日期变更线”时，可以利用有趣的故事帮助掌握日界线概念：有一艘客轮从西太平洋向东航行，航行途中海上刮起大风，船体剧烈摇晃。这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸临产了。她先生下一女婴，5分钟后船自西向东越过日界线，又生下一女婴。结果，一对孪生姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天，这是怎么一回事？”教师抛出问题，让学生开动脑筋积极思考。这些让学生感兴趣的问题，可使其学习新知的情绪高涨，也有利于较轻松地明确日界线概念。 　　三、有针对性 　　地理课堂教学中要做到有针对性地提问，一方面须针对教材内容提问。紧扣教材要求，把握重难点，有的放矢，并在重难点上提问。另一方面须针对学生实际提问。对不同基础和不同类型学生，可采用不同方法，使每个学生都能在各自基础上得到充分反展。对优生，提问内容可难些，要求应高些；对基础较弱学生，提问内容应相对容易，并在适当时机予以引导补充，使其增强信心；对性格内向学生，提问要考虑场合，注意提问方式；对女生，更要在生理、心理和个性上与男生加以区别。提问做到有针对性，也是因材施教、因势利导的体现。 　　例如，教学湘教版七年级“世界主要气候类型”一课，讲到 “分析判断气候类型”时，可根据教材内容和学生实际针对性设计以下问题：文中主要有哪几种气候类型；观察气候分布模式图，找找各种气候类型主要分布的区域；说说气候类型如何有规律地进行分布；判断气候类型的标准是什么；各气候类型的特征是什么以及各气候类型的成因是什么？根据世界气候特点和分布规律及成因进行设问，具有很强的针对性。这样的问题可突出学习重点，引导学生系统学习地理知识。 　　四、联系生活 　　《义务教育地理课程标标》指出“学习对生活有用的地理”，地理课程应选择与生活密切相关的地理知识，引导学生在生活中发现地理问题。当学生面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感。所以，生活中的问题与教学的结合点就是学生学习的兴奋点，也是学生兴趣所在。教学过程中，教师应善于依据学生生活实际设计问题并引导学生探究，让他们认识到地理学习的现实意义和重要价值，也可激发学生地理学习的好奇心。 　　例如，学习人教版必修2“城市内部空间结构”一课，讲到“城市功能分区”时，学生对城市功能区的概念和意义不易理解