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培养学生英语听力能力初探 　　摘要：听力是人们进行语言交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。本文通过分析学生听力理解障碍的成因，提出听力理解的训练策略。初中生英语听力能力的培养必须从基础抓起，遵循循序渐进的原则，激发学生的学习兴趣，并且贯穿于英语教学的始终。教师只有结合学生实际，给学生开展多种形式的听力训练，让学生在训练中突破种种听力障碍，从而全面提高学生的英语能力。 　　关键词：英语教学；听力水平；分析障碍；培养对策；交际能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0091-02 　　听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，里弗斯（Rivers）的研究表明，听力占整个语言交际活动总量45%。可见，训练听力有助于提高学生的英语交际能力。在英语教学实践中，总有不少学生反映：听力很难，总是越想听懂越听不懂。其实学生在听力学习中存在这样的困难是必然的，作为英语教师，要想方设法地改变这一现状，提高学生的听力水平。 　　1.听力理解障碍成因分析 　　1.1 语言基础知识的障碍。（1）听力障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程就是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度的高低往往决定了听力理解及反映速度的差异。（2）语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨认，易混淆的音素。如sheep-ship，house-horse。（3）语速障碍。有些英语教师讲课语速偏慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调变化，更是无所适从。（4）英美语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也有不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。Go for it！教材中又出现英美两套国际音标，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。（5）词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定困难。 　　1.2 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文连词逐句地翻译出来，而不能直接将语音信息转化一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 　　1.3 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语学习的学生，还必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。比如一些听力材料中常会出现Thanks giring，Aprd Fool……学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会感到茫然。 　　1.4 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。心理学证实，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境也对学生有一定的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。比如，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。 　　通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语音知识掌握程度有关，而且与听者具有的文化知识、心理素质有密切的关系，所以?W生听力水平的提高是一个循序渐进的过程，不能操之过急。一方面，需要学生打好基本功；另一方面，要针对听力中出现的障碍采取一定的策略。 　　2.听力理解的训练策略 　　2.1 预习策略。听力训练以前，教师要引导学生先通过材料的题目、图表，所给的问题或备选项对所要的材料进行预习。这样，学生可以猜测材料的大体内容以及训练的重点，而在听的时候有的放矢，减轻心理的紧张。 　　2.2 听、说、写训练结合，稳定基础能力。即使你具有扎实的语音基础，而不做足够的朗读训练也是不行的。对各种语言材料（如课本中的句型、对话、短文以及课外的简易读物等）进行朗读，不仅可以巩固所学的语言知识，更重要的是有利于语感的形成。有些同学认为，既然是练习听力，就只要多听录音，朗读有什么作用呢？殊不知，大声朗读的同时，自己的耳朵也接受了听的训练，这不仅可以形成语感，而且听的能力也会受到潜移默化的影响。所以，要重视学生每天的早读和课堂上的朗读，并掌握读的技巧，这对学生的听力很有好处。另外若想彻底提高听力，仅听、说混合练习也不够，要听说读写四项混合练习。大家知道，英语是一门综合性很强的学科，听、说、读、写，就像是一个汽车的四个轮子，要么四个轮子一块跑，要么都不跑，不可能一个轮子跑，其他的轮子停下。若非要一个跑