基于SOLO分类理论的问题链在化学教学中的应用.docVIP

基于SOLO分类理论的问题链在化学教学中的应用 　　摘要：探讨了如何利用SOLO分类理论设计问题链，将教学与评价结合，有利于在授课中及时反馈教学效果，及时调整教学内容，不断进行刺激与强化，旨在调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：问题链；SOLO分类理论；化学教学；思维能力 　　文章编号：1005?C6629（2017）3?C0054?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　教学中如何有效地培养学生的创造性思维能力和问题解决能力？这无疑是广大教育者值得思考的问题。问题链作为一种可启迪学生思维的教学策略，受到国内外部分教育者的重视。不过目前问题链应用存在不足之处，如应用范围较小、问题的设计不合理等。本文基于SOLO分类理论，设计问题链并应用于新课教学中。 　　1 SOLO分类理论及其在问题链中应用的可行性 　　彼格斯等人将学生的学习结果结构按思维水平由高到低分成5个等级，分别为抽象拓展结构、关联结构、多点结构、单点结构和前结构，具体见图1[1]。 　　从思维操作的角度上看，前结构（P）是最不符合逻辑的，即分不清问题与线索的关系；单点结构（U）是只从一个方面思考问题；多点结构（M）是从两个或两个方面孤立地思考问题；关联结构（R）虽能用简单的概念或原理思考问题，但仅限于学习过的知识；抽象拓展结构（E）是最合乎逻辑的。SOLO水平层次呈现螺旋上升的趋势，与国际学生学习评价项目PISA关于问题解决能力评价上具有一致性，具体见表1[2]。 　　SOLO与PISA的一致性说明了SOLO在评价中的价值性和广泛性。与PISA比较，SOLO的评价层级更具体和细化，更具有可操作性，对化学课堂教学具有一定的指导意义。 　　问题链将教学内容转化为一系列具有科学性、系统性、层次性、逻辑性的教学问题组，是推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高课堂教学效率的一种教学策略[3，4]。 　　SOLO分类理论与问题链均符合学生的认知发展规律。问题链的设计要求具有梯度性，由简单到复杂，层层递进地展开；而SOLO分类理论认为思维结构也是逐级递增的。同时，问题链在一定程度上能启迪学生思考，帮助学生思维的发展；而SOLO分类理论是评价学生的思维水平层次的有效工具。问题链和SOLO分类理论如纬线和经线般，相交成网，构成有效课堂。 　　2 基于SOLO分类理论的问题链设计 　　2.1 运用SOLO分类理论把控问题难度 　　问题链的设计需合理地把控问题的难度。由图2可知，问题的难度由情境的新颖性、知识点涵盖的数量和学生的认知程度决定，设计问题时，需综合考虑X/Y/Z这3个维度。当坐标的数字越大，情境越新颖和陌生（熟悉-新颖-陌生：1-2-3），知识点越多（一个知识点-多个知识点-多个知识点之间的联系：1-2-3），认知水平越高（记忆-理解-应用：1-2-3），呈现的问题就越难[5，6]。SOLO分类理论可分析教学目标，教学目标可指导设计不同难度的问题，不同难度的问题可引导学生的自主学习（即知识的自我建构）。因此，应用SOLO分类理论把控问题的难度，可对应不同层次的教学目标和不同层级的考查目标。 　　将SOLO分类理论中的4个水平层次与把控问题难度的3个维度之间做比较，分析可得问题的难度与SOLO分类理论的4个水平结构具有对应关系（见表2）。其中，单点结构（U）问题是一般问题，处于图2中1-1-1体系之内；多点结构（M）问题是一般问题，处于图2中2-2-2体系之内；关联结构（R）问题是较复杂问题，处于图2中3-3-3体系之内；拓展结构（E）问题是复杂问题，处于图2中3-3-3体系以外。 　　2.2 基于SOLO分类理论的问题链设计思路 　　SOLO问题链的设计遵循知识的逻辑主线和学生的认知发展规律，同时要兼顾课堂的弹性，深浅自如（见表3）。 　　2.3 基于SOLO分类理论的问题链设计案例 　　概念课和理论课较抽象、难理解，可将同一内容的教学目标按年级进行分层，控制好每个年级知识的深度和广度，由简单到复杂地呈现，逐级递增，这也符合学生的认知心理发展历程。例如，人教版高中化学必修1中“氧化还原反应”，在高一阶段的教学目标大致为：学会判断氧化还原反应，知道化合价和电子转移的对应关系，学会用双线桥来表示氧化还原反应，理解氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物的概念，知道氧化还原规律和简单计算等等。 　　就“氧化还原反应”的第一课时进行设计与分析（见表4）。新授课的教学是从熟悉的情境入手，??出一个又一个使学生形成认知冲突的问题，最终促使学生达到理解和应用的水平。 　　3 结果与讨论 　　SOLO问题链是对陈述性知识进行层层设问，学生在思考如何解决SOLO问题时，需要运用程序性