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基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学实现 　　摘 要：计算机网络新技术新应用不断涌现，使得原本紧张的教学课时捉襟见肘。iPad、智能手机等分散学生的注意力，严重干扰正常的课堂教学秩序。在仔细分析MOOC、SPOC、翻转课堂等现代化的教学方法后，提出在SPOC平台的基础上实现计算机网络课程的翻转教学，综合运用主动学习、混合教学、问题式教学、CDIO等教学方法设计翻转课堂，充分体现以学生的学为主的教学理念。SPSS统计分析表明：成绩非常差的学生数明显减少，学生整体成绩有显著提高。 　　关键词：翻转课堂；计算机网络教学；SPOC；混合教学 　　中图分类号： G642 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0028-05 　　随着计算机网络新技术新应用的不断出现，计算机网络课程为了适应网络技术的发展需要，增添了许多新的教学内容，比如，谢希仁教授出版的《计算机网络》教材已经发行到第六版。然而，计算机网络课程教学的课时数不会随之增加。有限的教学时间与日益增长的教学内容之间的矛盾凸现。另一方面，计算机、智能手机和其他的智能设备飞速发展，成了当代大学生的生活必需品。新的网络应用，比如，微信，微博，QQ等让学生爱不释手，如醉如痴。这些严重干扰了学生的注意力，扰乱正常的教学秩序，但难以有效控制。在信息化高度发达的年代里，如何利用好现代化的教学设施，将智能设备用作教学方法的辅助工具，在有限的时间内高质量完成大容量的教学内容，是摆在每个教学工作者面前的严峻课题。计算机网络是计算机和通信技术相结合的产物，课程内容涵盖计算机专业知识和相关的通信理论。课程理论性较强，教学中集中了大量的概念，这些概念理解起来比较抽象，并且教学内容大多是后续课程学习的理论基础。如何在有限的课时内组织高效的计算机网络教学对广大高校教师无疑是一个极大的挑战。 　　针对计算机网络课程的特点，许多教学工作者提出了自己的教学策略方法组织教学。根据应用的技术路线分为三类：一是用仿真软件或网络工具来辅助教学，帮助学生直观形象理解网络里的抽象概念和原理，如文献[1，2]；二是用在线教学平台辅助教学，如精品课程、慕课，使学生在课堂之外能学到高质量在线教学知识，如文献[3，4]；三是用新的教学方法理念，如CDIO、项目式驱动、主动学习和翻转课堂，来组织教学，激发学生的学习主动性，如文献[5-8]。第一类方法能加深学生对抽象概念的理解，但无法解决教学课时有限的问题。第二类方法有助于学生在线获得网络教学内容，而且这些内容都出自名校名师，对提高学生高层次的网络水平有非常大的帮助，但课程的门槛高，起点高，没有一定的基础和毅力很难完成整个课程。同时，没有学分的激励和教师面对面的参与和指导，很难达到理想的效果。前两类是讲授式的教学方法，学生被动学习，教学效果不理想。第三类方法强调以学生学为主，学生在课堂动手实践，讨论，相互指导，属于主动学习的范畴，教学效果好。尤其是翻转课堂，打破了传统的讲授式教学方法，将知识概念的学习让学生在课前完成，课堂上主要是检验，讨论，指导和加深。这样就解放了课堂教学时间，让教师有更多的时间来进行难点突破，案例分析，新知识新技术的前瞻性报告。文献[8]虽然应用了翻转课堂，但未用SPOC平台进行翻转教学，这样难以了解学生在课前是否认真学习了视频材料，对视频材料哪里理解有困难，哪个概念无法理解等学习反馈信息无法掌握。也就无法统计这些课前学习反馈信息，在课堂不能做到有的放矢，对教学效果造成一定的影响。 　　本文在分析CDIO、问题式驱动、主动学习和翻转课堂等新教学方法，结合计算机网络课程的特点，提出基于SPOC的计算机网络课程翻转教学实现。重点介绍如何利用SPOC在线平台来翻转实现计算机网络的教学，主要包括课前视频教材的录制、在线开课、视频资料的发放、课前学习反馈信息的统计利用、翻转课堂内容的设计与组织和期末考试的测评等。为了降低学习门槛，决定把计算机网络课程分为计算机网络概述、通信网、网络互联、网络应用和网络安全五门子课程，这样学生会在较短的时间内学完一门子课程，提高学生的学习成就感，在教学实践中收到了良好的效果。 　　一、 MOOC、SPOC[9] 　　自2012年开始，以Udacity、Coursera与edX三巨头为首的MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放式在线课程）浪潮席卷全球。MOOC是大规模的开放式在线课程，简称慕课，学生通过网络进行学习，不与教师直接见面，而且对学生的人数、学生的身份属性没有限制。 　　目前，有很多的网站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大学在2012年初创立的盈利性网站。edX是麻省理工学院和哈佛大学联合在2012年推出的非盈利性网络。2013年，清