基于“活性评价”的学案分组教学法在机械制图教学中的应用.docVIP

基于“活性评价”的学案分组教学法在机械制图教学中的应用 　　一、引言 　　新课标明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放自主的课堂，突显以学生为主体，教师为主导，并注重学习过程评价，以促进学生的全面发展。 　　学案教学法的中心思想就是突出学生的主体地位，采取多维互动的教学模式，强调学生的自主、自控、组织等能力的培养。而学案式分组教学法，就是在学案教学法的基础上，采用分组的形式实施教学活动以及进行全面客观的活性评价。 　　二、课题提出 　　中职学生知识基础较为薄弱，自主自控能力不足。而机械制图这门学科的内容较抽象，绘图过程较复杂，需要学生有一定的空间思维能力和自主自控能力，很多问题在分组合作交流的基础上便迎刃而解。因此传统的以教师为中心的灌输式教学方法在机械制图科目上显得尤为不适用。 　　另外中职学生普遍优点是思维活跃、动手和组织能力强、集体意识强、易接受正向激励。因此传统的终端考试评价制度也无法真实完整地体现出学生的学习过程及综合素质。 　　基于以上对学生特点的分析以及机械制图学科对学生能力的要求，笔者提出并尝试实施了“基于‘活性评价’的学案分组教学法”，这种方法可以使基础薄弱、学习兴趣不足的学生得到智力、能力、意志、情感等方面的全面发展并得到完整全面的评价结果。 　　三、课题研究 　　（一）学案教学法 　　学案是指教??依据学生的认知水平、知识经验，为学生“量身”编制的自主学习方案。它由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。学案上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，其实质就是教师如何帮助学生自主构建知识，使静态的学习过程动态化，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 　　学案教学实际就是师生双边活动的过程。学生为主体，教师为主导。实施方法一般是上课前教师先将设计打印好的“学案”发给学生，然后学生结合课本按照学案上的学习目标、问题探究、学法指导、重难点突破、知识巩固、知识拓展等环节，掌握知识、巩固所得。其操作内容主要表现为“先学后教、当堂训练、教师点评、师生总结”。“导学学案”的编写应体现如下几个特点： 　　①基础性――面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标； 　　②开放性――教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展； 　　③主体性――学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点； 　　④差异性――面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。 　　⑤生成性――树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。 　　笔者编制的机械制图的学案分为五个部分：学习目标、重难点、学习过程、评估小结、作业预习。其中“学习过程”是课堂主要阶段，具体分为“复习旧知、自学互助、师生总结、例题精讲、固化练习”五个步骤。学生根据学案上提示的知识要点和步骤在分工合作中进行自主学习，在这过程中教师应处于 “主导”地位，即创设情境、明确任务、组织学习、适时点拨、合理评价、情感推动。 　　（二）“分组式”学案教学法 　　所谓“分组式”学案教学法，就是将传统的以个人为单位的学习方式改为将几个学生组合为一个学习小组，以小组为单位按照学案的要求和步骤进行分工合作学习的自主合作型教学方法。 　　学案教学法应用于中职学生的机械制图教学时，由于学生基础差异大，传统的个人自学方式会造成“优者更优、差者更差”的结果。分组式学案教学法可以创设团结有趣的课堂氛围，提高积极主动的学习热情，通过小组内部的分工合作、互相督促以及组别之间的竞争，既实现知识技能的累积，同时也促进学生情商、团队精神的发展。 　　分组方法一般是根据班额大小，分成4―6组，按照学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行分组，尽量使不同层次的学生优化组合，保证每个小组都有高、中、低三个能力层次的学生，这样才能保证合作学习的效果。 　　例如，在“叠加型组合体三视图的画法”课题中采用“小组式”学案教学法，教师提醒各小组内首先进行合理的人员分工，明确各自的任务职责。例如组织能力好的同学负责组织、分工、监督，动手能力较好的同学负责堆砌模型分析叠加的位置关系，学习成绩较好的同学负责绘制主视图，学习能力较差的同学则可在其余几位同学的帮助下完成俯视图、左视图，最后小组成员一起检查三视图并讨论总结出叠加型三视图的绘制方法和步骤。 　　（三）活性评价的目的及内容 　　机械制图这门课考查的是学生的综合能力，观察、分析、想象、动手、态度，以及小组合作中的团结协作