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基于“素养为本”的初中化学实验教学尝试和反思 　　摘要：中国学生发展核心素养是以培养全面发展的人为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。化学教学中作者做了基于素养为本的教学尝试，通过小组合作实验探究制取二氧化碳，促进学生形成适合终身发展的核心素养。 　　关键词：素养为本；核心素养；实验探究；小组合作 　　文章编号：1008-0546（2017）03-0085-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.030 　　一、“素养为本”是初中化学教学的必然追求 　　《中国学生发展核心素养》总体框架（2016.9）指出“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”重视开展“素养为本”的化学教学，开展以小组合作化学实验为主的多种活动，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。在化学教学中发展学生的核心素养，就是为学生植入终身发展的良性基因。 　　二、“素养为本”之化学核心素养 　　“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”。（如图1）义务教育化学课程以提高学生的科学素养为主旨，因此化学学科核心素养至少包括三个层次：科学精神和人文底蕴；化学基本观念的形成；学会学习和实践创新。 　　三、“素养为本”在化学实验教学中的尝试和反思 　　我曾参与了一节县市级“学的课堂”研讨课，课堂设计要求体现打造“学的课堂”精髓：（1）激趣：趣引――趣讲――留趣；（2）会学： 合作――自主――展示；（3）乐学：乐探――乐验――乐思，施教内容是一节“二氧化碳制取的研究”化学新授课。施教老师是工作有10年以上教学经验的熟手型女骨干教师。课堂实验教学充分展示了细腻、亲和力强的教学风格，在此与各位分享实验教学片断。 　　1. “二氧化碳制取的研究”实验教学片断实录 　　师：活动探究一：实验室制取CO2的药品及原理（合作探究――不议不讲） 　　议一议：学案中下列反应能否适用于实验室制二氧化碳，并说出理由。 　　生：有的气体不纯，有的需要加热，综合后最佳方案选择碱式碳酸铜+盐酸反应。 　　师：下面有如图2的三组药品，老师放入等量固体，再加等体积的液体。请注意观察现象和放出气泡的速度。做一做：并根据观察到的现象填写下表。 　　师：如果我们实验室制取二氧化碳你们觉得最佳选择是哪组药品？能选（1）吗？为什么？ 　　生：选择（2），不选（1）因为太快了来不及收集气体。 　　师：很好，（边讲边拿出碱式碳酸铜固体试剂瓶）前面议一议时我们选的最佳组合碱式碳酸铜+盐酸反应用来实验室制取二氧化碳可行吗？ 　　生：（抢答）不行！因为固体是粉末状的反应太快，不易控制。 　　师：有道理。其实选择石灰石还有个重要原因是成本问题。实验室碳酸钠单价6.5元/500g，而实验室一块大理石（和石灰石主要成分相同）敲碎了我们用了十年。 　　师：指导归纳，理一理：讨论实验室制取某气体在选择药品时应考虑哪些方面。 　　制得气体要纯；反应条件要易满足；反应速率要适中；原料成本低。 　　（过渡）如果现在只有碳酸钠一定不行吗？我们有化学仪器能使反应变慢一点吗？ 　　生：只要用到分液漏斗控制反应速度就是可行的。 　　师：好方法，下面我们就学习实验室选择什么样的装置来制取？ 　　探究活动2：探究实验室制取CO2的装置，相信你会思考下面的两个问题：（1）确定二氧化碳发生装置应考虑的因素？（2）确定二氧化碳收集装置应考虑的因素？ 　　生：（七言八语）固液不加热型；向上排空气法。 　　师：（设置激趣情境）请各小组观察你们小组的塑料水槽中所有仪器，各小组将利用桌上所给的实验器材组合出制取二氧化碳的发生装置。搭一搭：每个小组的仪器不完全相同，每个合作小组需要完成装置的组装并说明大理石和稀盐酸怎样加入反应装置。 　　（学生小组合作实验时，教师巡视并适当指导。）亮一亮：展示本组装置（如图3上） 　　生：我们小组是锥形瓶和导管装置，从锥形瓶口加入大理石，再倒入稀盐酸。 　　生：我们组是普通漏斗接玻璃管和试管装置，大理石从试管口加入，稀盐酸从漏斗口加入。 　　师：（展示学生的普通漏斗接玻璃管改成的“长颈漏斗”）第5组很有创意，他们用所给仪器自制了长颈漏斗，值得点赞！普通漏斗直接使用行吗？一会儿实验时你们可试试。 　　生：我们