基于“语文主题学习”的小学低年级识字教学.docVIP

基于“语文主题学习”的小学低年级识字教学 　　汉字庄重典雅，造型优美，魅力无穷，是人类宝贵的文化遗产。识字教育是针对低年级学生非常重要的一项教学任务，《语文课程标准》指出，低年级学生共需认识1800个常用字，会写1000个字。如此繁重的任务，如果方法单调，学生兴趣不浓，就必然影响识字教学的效果，同时也会给学生造成严重的心理负担。 　　如何引导学生主动、高效识字，如何在教给学生方法、形成技能的同时，培养学生热爱汉字，学习汉字的浓厚兴趣，为步入高年级后学习阅读、写作乃至为孩子的一生奠定基础，就显得十分必要。把具有相关性或者相同特征的语言现象进行归类集中学习，能够使学习者举一反三，利于学习者在主动比较中获得认识、掌握知识，使学习活动事半功倍。基于对“语文主题学习”的这种理解，笔者经过多年的潜心研究，摸索出了一系列有效识字的教学策略。 　　一、多读早写 　　一年级学生掌握拼音后，就可以开始大量识字。第一，教师读儿歌、读童话故事，用大量生动的故事吸引和感染孩子，使他们感觉书里面有很多有趣的事情，书里面有大千世界。第二，读半截故事，在精彩之处打住，激发他们试着借助拼音自己去读的欲望。第三，多方鼓励。例如，在班级设立“悦读”银行卡，让孩子们把读过的书存放进去，使学生读书的目录一目了然，提高了学生读书的积极性。第四，鼓励亲子阅读，发挥家长的能动性。让家长认识到阅读的重要性，愿意每天跟孩子一起读，抽时间听孩子读，用礼物激励孩子阅读。第五，拼音学完后，立即开始写话，鼓励学生写出一句意思清楚的话，也是倒逼孩子们识字和巩固识字的过程。如“漂亮”两个字，当学了《哪座房子最漂亮》后就引导学生用“漂亮”说一句话或是几句话，并把它们写下来。孩子们写道：“我们的校园真漂亮！”“我妈妈长得可漂亮了！” 　　二、字理识字 　　汉字是表意文字，汉字六书是基本的造字法。依据字理识字时最方便操作的就是简单的象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近。因此，运用图画就可以很好的诠释字理，帮助记忆。对于一些今天已经不容易看出形象的字，如：牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，可通过追溯字源，帮助学生正确记忆汉字。 　　大多数指事字在分析其字体演变过程时即能达到帮助学生识记的目的。如图所示，是本、末、果三个字的指示意义。 　　三、加减识字 　　在学生掌握了一定量的独体字，认识了一些简单常用的汉字的基础上，通过“加一加”“减一减”“换一换”的方法帮助其记忆新字。例如：“口+十=叶”，“艹+早=草”，“口+贝=员”，“门+人=闪”，“哪-口=那”，“河- =可”。“吹”字的口字旁换成石字旁就是“砍”字。这些方法简单易记，便于操作，学生课内学习后，课外可以比较顺利地迁移运用。 　　四、会意识字 　　对于什么是会意字，低年级的学生并不懂，但是他们可以在老师的引导下根据字的构成部件，结合自己丰富的想象力，推想它的意思，从而记住字形，理解字义。如：“小土为尘”“上小下大为尖”“不正就是歪”；再如“晶”字，他们想到的是：“三个太阳堆放一起，还不亮晶晶吗？”老师也可以引导孩子有意识地运用字理识记会意字，如：从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）、林（两木并立，表示树木丛生）、森（三木为森，表示树木更多）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）、旦（日出地平线，表示早晨）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）。 　　五、儿歌识字 　　对于字型较复杂但是有特点的字，可以拆分部件编顺口溜、儿歌或字谜来记。如“告”：“一口咬掉牛尾巴”；“骑”：“马大可以骑”；“船”：“舟半边无桨，几口人坐在船上”；“金”：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”；“全”：“一人胆子大，敢把大王压”；“坐”：“两人坐在土堆上”；“爱”：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱”。虽然这样编想，有时候与字的本意几乎是风马牛不相及，但对于低年级的孩子来说，这种识记方式既启发了想象，又充满了童趣。 　　六、归类识字 　　利用形声字构字规律，让孩子们由一个基本字通过加偏旁表意来记住一组字。如：“票”字做声部，“飘”中的风表意，就是被风吹起；“漂”中的水表意，就是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声。掌握了“票”表声部的形声字的构字规律，以后再遇到“瓢、瞟、膘”等字时，孩子就能触类旁通：“瓢”的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢；“瞟”的意思就是用眼睛斜看；“膘”就是肥肉，多指牲畜，长肉叫长膘。再如：由“青”字派生出“清、请、情、晴、精、?o、靖、睛”等一组形声字，这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的字。然后鼓励学生根据不同的偏旁