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基于专业发展的成人教育教师经验学习策略 　　摘 要：经验学习是提高成人教育教师综合素质和促进其专业发展的重要途径之一，既有利于树立专业情意和夯实专业知识，也有利于提升教学技能和促进团队合作。为促进成人教育教师经验学习，应采取以下策略：构建专业发展共同体，营造经验学习平台；树立专业发展意识，充分利用已有经验；创设问题情境，建构新的经验；注重批判性反思，形成个人实践理论；践行终身学习理念，促进专业持续发展。 　　关键词：专业发展；成人教育教师；经验学习；策略 　　作者简介：刘晓玲（1975-），女，河南长垣人，安阳师范学院副教授，研究方向为成人教育和教师教育研究。 　　基金项目：河南省教育科学“十二五”规划重点课题“基于河南省返乡农民工自主创业培训的成人教育策略研究”（编号：2015-JKGHZD-0019），主持人：刘晓玲；河南省教育科学规划重大招标课题“地方本科院校转型发展研究”（编号：2015-JKGHZDZB-10），主持人：姚远峰。 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）06-0078-04 　　一、经验学习概述 　　经验学习（Experiential Learning）的提出可以追溯至19世纪初，杜威（Dewey.J.）认为，“实际的经验过程与教育有着密切的和必要的关系”，他主张“做中学”[1]。20世纪70年代，经验学习再次成为世界课程与教学的改革亮点，库伯（Kolb，D.A.）把“在经验中的学习”正式命名为经验学习，他主张，经验学习是“改造经验产生知识的过程”[2]。20世纪90年代至今，经验学习被看作一个实际活动导向的过程，已完全渗透在教育教学改革的大趋势中。 　　杜威所谓的“经验”强调个体与环境的主观互动，它是建构的、连续性的，并提出包括五个阶段的经验学习模型，即产生冲动和欲望、观察周围的情境、回忆过去的相同情境、做出判断以及形成有目的的行动计划[3]。库伯从认知学习的角度结合个体学习风格提出经验学习理论，认为“学习是通过转化经验来创造知识的过程”，任何经验都会从原有经验中获得有价值的东西，又会以某种方式改变今后经验的质量[4]。他总结和吸收了杜威等人的经验学习模式，提出了经验学习圈模式，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实验四个阶段循环往复[5]。库伯认为有效的经验学习中，学习者应该呈现以下特点：主观上有意愿；客观上有观察和反思的能力；有分析问题的能力；能够在分析问题的基础上应用自己的结论。纵观各种研究，经验学习在某种程度上是个体与世界主动交互的过程；是学习者在自身原有经验基础上对于新知识、新环境进行观察反思、抽象概括出条理化的新经验，内化为自身知识，并能动地用于新问题解决的过程；是一个有意义的、不断循环发展并且呈整体逐渐上升趋势的过程。 　　本文主要探讨成人教育教师的经验学习，成人教育教师进行经验学习具有以下四个优势。第一，具有丰富经验。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师在其成长和学习过程中积累了丰富的个人阅历或经验，这些经验对于他们的学习动机、学习方法、学习效果等影响很大。第二，能够主导学习进度。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师对自身的专业知识、基本技能等方面有着清晰的自我意识，他们对学习进度有着明确的把控和安排，学习更为主动和相对自由。第三，注重学习效果。成人教育教师在经验学习过程中尤其注重学习内容的实用性和学习效果。作为教师，他们有一定的教学经验，学习更为有序，对学习结果有预期和评判标准。第四，具有学习愿景和学习动机。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师学习的目的性更强，因此，具有明确的学习愿景和强烈的学习动机。 　　二、基于专业发展的成人教育教师经验学习的价值 　　成人教育教师专业发展是教师专业性提高的过程，在这一过程中，成人教育教师积累经验，提升专业知识和专业技能，树立专业情意，发生内在的质的变化。个人因素、实践因素、情境因素和制度因素等都能够影响成人教育教师专业发展，而经验学习是提高成人教育教师综合素质，促进其专业发展的重要途径之一，具有重要的意义和价值。 　　（一）有利于树立专业情意 　　教师的专业情意是“教师在对教师职业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的对这个职业的喜欢、向往的情感与态度”[6]。它包括专业情感、专业信念、专业伦理和专业态度，具体表现在爱岗敬业、学而不厌、主动负责等方面[7]。专业情意是教师专业发展的动力保证。专业情意深的教师会主动提升自我素养，并把教育教学工作当做一项事业用心经营。目前，成人教育教师的专业发展需求并不高，重要原因之一就是缺乏专业情意。成人教育教师强烈的专业情意不是与生俱来的，而是在长期从事教育实践工作中逐步认识和内化而来的。经验学习为成人教育教师树立专业情意提供了有效途径。