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基于个体体验的绘本教学.doc
基于个体体验的绘本教学
摘 要:在小学英语绘本的阅读教学中,教师要做到教学目标明晰,关注学生个体的体验,体验丰富多彩的活动,体验人物情感,体验不同的表达形式,这样才能卓有成效地提高学生的阅读能力,让他们爱上阅读。
关键词:体验;绘本阅读;教学
一、明确目标,有的放矢
《义务教育英语课程标准(2011年版)》中规定:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。”
我设定了以下教学目标:(1)读图读文,故事的基本内容和结构。(2)读图说话,模仿绘本语言进行说话。(3)想象创作,大胆预测故事情节发展。(4)学会分享,学会与同伴相处。(5)初步学会自主阅读绘本。
二、丰富活动,重在体验
丰富多彩的活动能够激励学生克服字词困难,完成阅读活动。为了活跃课堂气氛,我用歌曲Old MacDonald had a farm导入新课,给学生以本节课所学知识的情境预设,有效地调动了学生的积极性。
为了引导学生学会阅读绘本,我紧接着设计了阅读封面,了解作者、插图者的活动。无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的。
由于英语作为外语的特殊性,词汇这个难关是无法绕过去的,所以我先设计了词汇的简单导入。将单词的难点在这儿扫除,通过跟读过去式,学生学会新的单词和表达。同时借助图片学习新单词Squirrel, Raccoon,wild(比较old),利用好发音规律,这样绘本课堂就不用纠结于单词、文本的读音。
三、精读课文,体验情感
精读课文,是阅读课最重要的部分,学生应该在自身体验的基础上,在老师的带领下,更好地体验文本的内容和文本任务的情况。
教学流程是有详有略的,对于小动物们,主人们是怎么说的呢?如果是你,你会怎么说?通过这样的活动,学生学会设身处地从他人角度着想。
对于比较简单的内容,我给学生几分钟自读,并回答一些简单的问题,如:How did they feel?Read Page 10 and 11. How would you feel if you were the animals?Anyway, do they have anything in common?Read Page 12 and 13. 通?^这些活动,学生初步学习自主阅读,并在体验的基础上学会表达他人感受。
在阅读的基础上,我再让学生听最后一段,并回答Listen to the last pages and answer: What makes them all happy?这个活动与前面的活动情感上一脉相承,小动物们的欢呼雀跃之情溢于言表,学生也能够体会到分享的快乐。
四、延伸活动,表达体验
本节课,除了设计了复述表演外,我还设计了以下的拓展活动:
1. 文本再思考。学生再读文本,并看图片,发现图片的细微差别:墙上的“Members ONLY”已经改成了“All Welcome”。你认为Is the best tree house in town big enough to share?通过这样的活动,学生学会借助图片读绘本,从图片中更深层次地阅读理解绘本。
2. 文本外的思考。让学生思考这样一些问题:What makes the tree house even better at the end of the story?Why is this? Have you ever been in a similar situation of accepting others and being happier for it?Why do people like to gather together in groups?通过这样的互动,学生的体验就从绘本、从童话、从小动物身上回到了自身的生活中,这种体验无疑是真实的、时时都可能发生的。这种体验比教师讲多少大道理都更有说服力。
阅读是读者与书中人物的对话,与作者的对话,教师的职责更多的是在帮助学生扫除单词障碍、文化障碍的基础上,让学生学会阅读,爱上阅读。这种“会”与“爱”,都是建立在个人主观的体验上的,学生一旦从阅读中体验到快乐,体验到收获幸福的方法,他们一定会读更多的书,有更大的进步。
参考文献:
[1]叶建映.例谈阅读文本的解读和处理[J].中小学外语教学(中学篇),2013(2):33-37.
[2]郭宏.阅读教学中情感体验的策略 [J].教育理论与实践,2010(5):63.
[3]刘洋,周琳.小学英语绘本教学中提问设计的研究[J].江苏教育(小学教学),2013(10):21-23.
编辑 谢尾合
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