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基于价值创造理论的教师网络实践共同体价值创造研究 　　【摘 要】 　　实践共同体是促进教师专业发展的新途径，在“互联网+”的时代背景下，教师基于社交网络平台形成网络实践共同体进行交流互动，从而习得知识、提高教学实践能力、创造价值。价值创造作为创新创造的核心，不仅是管理学领域的研究热点，也被引入教育领域，这也符合创新时代对整个社会的发展要求。本研究基于价值创造框架，针对教师群体特征，收集教师在网络研修过程中产生的客观数据，运用社会网络分析法和内容分析法对其在网络实践共同体中的价值创造进行分析。通过对“泰州师说”全员网络培训这一实体项目中4.2万名参训教师的分析，可以确定教师在网络实践共同体中价值创造行为的发生，为构建网络实践共同体提供借鉴经验。 　　【关键词】 实践共同体；VCF；互联网+；价值创造；教师培训 　　【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）03-0059-09 　　一、问题的提出 　　“互联网+”已成为时代发展的新命题，尤其是伴随着web3.0的强势来袭，互联网的焦点已从专注于技能转变为以人为本。作为教育改革的核心环节，互联网+教师专业发展展现出巨大的发展潜力，教师专业发展已经从原来只关注知识经验的传递发展到以教师为主体。从宏观上看，教师专业发展依赖于国家的相关教育政策，而从微观角度来看，教师专业发展则需要在良好的职业成长氛围及群体间有效互动的环境下进行。教师专业发展主要是发展实践性知识，而实践性知识大部分属于隐性知识，需要在非正式学习的过程中通过分享交流从而习得，正如博尔科（Borko， 2004）在研究中指出，许多教师培训项目的成功以及教师专业的发展，都是借助互联网技术建立教师在线社区而实现的。教师网络实践共同体能够为教师专业发展创造成长环境和氛围。在这样的网络实践共同体中，教师们有着共同的话题，围绕这些话题进行交流沟通，分享自身的经验，从而能够促进教师成长，推动教师专业发展。但是理查德（Richard， 2005）经过多次实践研究后指出，教师培训的目的是促进教师专业发展，但是在培训过程中却存在着诸多挑战。总体而言，现阶段的教师培训多拘泥于形式，评价体系注重结果而忽略教师本身的发展。面对周期长、任务重的培训，每天忙于教学的一线教师被动参与其中，疲于应付，很多所谓的教师网络实践共同体都是名不副实，真正能够促进教师专业发展的网络实践共同体并没有发展成熟。 　　在以价值创造为核心的创新型时代，价值创造的研究不能囿于管理学领域，研究重点也需要从财务管理、企业战略与营销以及企业价值最大化等方面向其他学科领域渗透。对教育领域而言，教育改革的核心在于教师，所以价值创造应从教师本身出?l。基于以人为本的理念考察教师网络实践共同体的构建规律，明确价值创造周期，从而总结构建网络实践共同体过程中的问题与经验，有助于更好地服务教师专业发展从而推动教育改革。 　　二、理论基础 　　（一）教师网络实践共同体的内涵及辩证关系 　　1. 教师网络实践共同体的内涵 　　人类学家莱夫与温格（Lave Wenger， 1991）基于学徒制的学习环境进行了长期的观察研究，发现学习是通过人与人、人与环境之间不断交互而产生的，是基于有效交互而完成的社会性行为，而不是知识经验的简单获取或被动接受。二人在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中首次提出“实践共同体”这一概念，认为实践共同体是“一群有共同关注和爱好的人在一起交流互动，充分掌握所学知识并能够很好地运用于实践”（Lave， et al.， 1991）。 通过这一定义不难发现，实践共同体中成员之间是相互影响的，正是在这样的相互影响中实现了信息交互。 　　基于以上论述，本研究认为教师网络实践共同体是一群有着共同专业发展愿景的教师及助学者通过互联网联系在一起，通过对感兴趣的共同话题以及教学实践中的知识经验的交流沟通，在网络支持的环境下进行正式与非正式的研修活动，从而促进教师习得知识经验，实现专业发展。 　　2. 网络实践共同体隐喻的辩证关系 　　温格在对实践共同体进行研究的基础上，将互联网技术融入实践共同体的研究范畴。网络与实践共同体之间是相互制约、相互促进的关系。 　　（1）网络的多元连接为共同体发展提供新视角 　　实践共同体起源于社会学领域的“共同体”，社会学家滕尼斯等（Tonnies Loomis， 1957）在首次提出“共同体”这一概念的时候，将其定义为：基于某种自然关系的封闭性存在。在“互联网+”时代，网络为教师提供了共享知识的学习环境以及终身学习的机会（Baran Cagiltay， 2006）。 网络的多元连接能够消解诸多障碍，促进共同体的进一步发展。共同体成员通过互联网技术突破时空上的距离，不断建立新