基于微课的高中化学『翻转课堂』教学模式初探.docVIP

基于微课的高中化学『翻转课堂』教学模式初探 　　【关键词】 高中化学；翻转课堂；微课；教学模式 　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）24―0073―01 　　翻转课堂（flipped classroom）也称颠倒课堂。它将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换（如下图所示），有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。基于微课的翻转课堂教学模式，以简短视频为主要表现形式，以学习目标为导向，为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计教学资源。对于教师而言，实现了从传授知识向引领学生探索知识的转变；对学生而言，实现了由接受知识向探索生成知识的转变。教学过程也由“课堂讲授+课后作业”向“课前学习+课堂探究”转变。为了提升高中化学教学效果，笔者建构了基于微课的高中化学“翻转课堂”教学模式，它包括教师课前教学微视频的设计制作、学生课前微视频的学习、课堂中教学互动活动以及课后师生的网络互动交流等四个阶段，下面以《富集在海水中的元素---氯》一课为例进行简要说明。 　　一、微视频的收集与制作 　　教师根据教学内容和课程目标，分析重难点，对微视频进行认真详尽的设计，视频的时长不超过10分钟，内容有两项《认识氯气》以及《氯气的生成及其性质的的微量实验》。要求生动全面，采用包括视频、Flash动画、PPT讲解等呈现方式，内容的讲授清晰明确。视频的拍摄制作方面，可以选择使用数码相机拍摄，然后对视频进行非线性编辑，或者利用智能手机等灵活轻便的移动终端或是录制软件Camtasia Studio录制屏幕内容和屏幕内外的声音，声音可以来自计算机内部和录制者的话筒输入。 　　二、课前微视频发布及学生课前学习 　　在制作完成微视频之后，教师在视频的下方添加文字材料，进行课前任务设计等。学生结合各自的具体条件开展移动学习、网络学习等多种学习方式学习教师上传的微视频，上传途径可通过班级QQ群等。学生在学习过程中，可以反复观看视频内容，根据自身情况控制学习节奏，遇到有疑问的问题，可以充分表达自己的见解，就具体问题与师生详细地在线交流。在此过程中我设计了如下任务并赋分值鼓励评价： 　　1. 对照课本相关内容和教学视频梳理氯气的物理性质，以word或图片形式在QQ群中上传（本任务1分）。 　　2. 通过视频，了解氯气的化学性质，参照学案自行设计并绘制氯气的化学性质的表格，在QQ群中上传表格（本任务2分）。 　　3. 完成练习，并在QQ群中上传答案（本任务2分）。 　　4. 附加任务：设计测定自家自来水中氯元素的含量的实验，分析原理，书写可行性方案。（QQ群中分享可加1分）。 　　三、课堂教学互动活动 　　在课堂教学环节中，教师可以补充板书、电子文档、Flash等其他形式的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点，针对某些知识难点，可设计成课堂探究实验，如新制氯水的成分和性质等，具体课堂互动活动如下： 　　环节1：课前回顾（5分钟）。根据课前任务反馈，对学生理解有误的问题进行梳理。提问：从表格中你能归纳出几类氯气的化学性质呢？你是怎么对其分类的？ 　　环节2：课堂作业讨论（5分钟）。个人独立完成有关氯气的性质的练习题，小组讨论解决问题，如有小组不能解决的问题组间互助或者教师讲解。 　　环节3：课堂活动（20分钟）。实验探究――学生每2人一小组，根据已学的知识， 利用桌面上的仪器及用品设计合理的实验方案进行探究。教师指导，学生前后及邻桌6人一大组汇总探究成果。 　　环节4：归纳小结（5分钟）。展示学生课前上传的氯气的化学性质的表格（选取部分），引导学生辩证思考氯气对人类生活的利与弊。 　　四、课后反思与互动交流 　　学生在充分消化课堂教师补充的资料和师生线上、线下交互讨论的基础上，利用课后时间进行深刻的反思。学生在反思之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点，并与教师深入互动。教师根据本课堂的教学情况进行点评总结，将优秀的学习资源或者重点的学习内容再次以“微课”的形式发布到网络平台，供学生课后复习。同时将与本堂课程相关的前瞻性内容发布到网络上，供有特殊需要的同学进行拓展和提高。 　　微课环境下的高中化学教学，将传统的知识传递放在课堂前完成，具有资源丰富，灵活，易于更新，方式多样等优势，栩栩如生的音视频资源的吸引力要远远高于传统的电子文本和图片，生动的教学视频也将更能激发起学生的?W习兴趣和动机。 　　编辑：张昀 4