基于思维导图的高三物理有效教学.docVIP

基于思维导图的高三物理有效教学 　　高三复习是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，培养学生处理信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力。那么，如何实现高三物理复习的的有效教学？为解决这个问题，本文提出了基于“思维导图”的教学策略，使高三复习真正做到“教得有效、学得愉快、考得满意”。 　　一、思维导图的概述 　　1.1 思维导图的概念 　　思维导图最先是由英国著名心理学家和教育家托尼?巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代初提出的，创设的依据是人类大脑的发散性思维特征，理论基础是现代大脑的研究和学习心理学。思维导图可以将人类的发散性思维特征直观地显示在可视化的图像上，更好地建立了事物之间的联系，或者将事物之间的关系更加明确地显示出来，可以加深人们对这些事物的认识. 　　1.2 思维导图的制作流程 　　思维导图绘制过程中要注意到主次分明，可以采用不同的线条、数字、图象来表现出思维的层次和联系。 　　第一步：将中心主题（一级主题）的关键词或图像清晰地集中在中央图形上； 　　第二步：将与主题相关的二级主题作为分支从中央向四周放射； 　　第三步：在二级主题之后绘制出更为详细的细节要点（三级主题），绘制要点过程中，要将其运用关键字或图像的方式描述出来，并把它和紧密相关的次主题连接起来，如此一级一级往下分支、延伸。绘制时也可用不同的颜色区分各级别，进而加深记忆. 　　二、运用思维导图实现高三物理的有效教学 　　2.1 运用思维导图构建完善的知识体系，提高知识整合的有效性 　　在高三复习中，我们发现学生往往不能够将所学知识形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。如何使学生在较短的时间里掌握系统的物理知识，提高复习效率就显得尤为重要。物理知识并不是一些杂乱无章的公式堆积，而是有其内在联系的系统性和逻辑性的知识结构。所以在物理复习中，利用思维导图，将内容有机整合，形成一个完整的知识体系，提高知识整合的有效性。 　　例如：《电场》复习教学时，不少学生感到本章涉及到的物理概念多，而且较为抽象，这样会严重阻碍学生解决问题时知识的提取和思路的构建，于是笔者复习时尝试用图1的思维导图，实践表明，此图可以很好地帮助学生理清电场知识间的逻辑关系、深化对电场中概念、规律的认识、构建有机的电场知识体系。 　　2.2 运用思维导图培养严谨的逻辑推理能力。提升思维训练的有效性 　　进入高中学习，不少学生感觉到物理题不好做，主要的问题是不知道该如何分析，而学生思考、分析的?^程在头脑中完成，对教师而言是“黑箱”。教学实践表明，当学生的思维过程内隐在大脑内而没有呈现出来时，他们很难觉察到自己的错误以及自己的思维漏洞，也不利于教师点拨指导，利用思维导图解题，可以构建解题的思维过程，克服解题中的思维障碍，培养严谨的逻辑思维能力。利用思维导图解题可按图2步骤展开： 　　下面举例说明： 　　【例1】如图3所示，一矩形轻质柔软反射膜可绕过O点垂直纸面的水平轴转动，其在纸面上的长度OA为L1，垂直纸面的宽度为L2。在膜的下端（图中A处）挂有一平行于转轴，质量为m，长为L2的导体棒使膜绷成平面。在膜下方水平放置一足够大的太阳能光电池板，能接收到经反射膜反射到光电池板上的所有光能，并将光能转化成电能。光电池板可等效为一个电池，输出电压恒定为U；输出电流正比于光电池板接收到的光能（设垂直于入射光单位面积上的光功率保持恒定）。导体棒处在方向竖直向上的匀强磁场B中，并与光电池构成回路，流经导体棒的电流垂直纸面向外（注：光电池与导体棒直接相连，连接导线未画出）。 　　（1）若有一束平行光水平入射，当反射膜与竖直方向成 =60 时，导体棒处于受力平衡状态，求此时电流强度的大小和光电池的输出功率。 　　（2）当 变成45 时，通过调整电路使导体棒保持平衡，光电池除维持导体棒力学平衡外，还能输出多少额外电功率？ 　　说明：本题是2010年浙江高考第22题，当前高考得分率很低，主要原因是此题背景新颖、信息量大，涉及到几何光学、电路、安培力、静力学、能量守恒等知识，学生很难将其中所给信息串起来，故难以建立正确的物理模型进行求解。 　　如图4为笔者用思维导图对本题的分析和求解，显然，思维导图不仅可以将信息之间的逻辑关系图式化，而且可以清晰地呈现整个内在思维过程，便于查找思维障碍。因此，在高三复习阶段培养学生利用思维导图求解综合性问题，能培养学生严谨的逻辑思维能力，着实提高学生的解题水平。 　　2.3 运用思维导图 “举一反三”，实现总结提升的有效性 　　物理题海茫茫，题型千变万化，但各题之间并不是彼此无关的，只要在平时的教学中时时留心，就会发现很多题之间有着密不可分的