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基于教育信息化的公共英语课堂教学探究 　　【摘 要】为了提高五年制高职公共英语教学质量，作者进行了基于教育信息化的参与式教学模式的探索，分析了如何在公共英语教学中实施参与式课堂教学模式以调动学生主体参与的积极性，提高学生公共英语学习能力，使公共英语课堂教学更为高效，笔者归纳了三种参与式教学方法：一是小组合作学习，二是角色扮演式学习，三是探究式学习。 　　【关键词】教育信息化 五年制高职学生 公共英语 参与式教学模式 　　一、基于教育信息化的参与式教学模式的内涵 　　参与式教学法是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，即以学生为主体，充分运用灵活多样、直观形象的参与式教学方法，鼓励学生参与教学过程，提高学生自主学习和独立思考的意识，激发学生自身的潜能和创造力[1]。在五年制高职公共英语课堂教学过程中，充分利用信息化教学资源，加强信息技术与公共英语课程的整合，设计和制作多媒体CAI课件，并作为公共英语课堂教学的辅助工具，是课堂教学激发学生兴趣、取得高效的一个重要途径。 　　二、参与式教学模式对提高五年制高职公共英语课堂教学质量的必要性 　　叶澜教授曾说过，让课堂焕发出生命活力，就能提高学生的学习兴趣，就能把人的积极性、进取性、创造力调动起来，所采用的方式就是参与式、互动式、体验式及行动推进式[2]。由于受传统教学模式的影响，高职院校的教师总是权威者，学生总是服从者，教学往往以教师为中心，学生被动机械地学习，课堂成了“灌输式”教育的场所。特别是在五年制高职公共英语课堂上，执教教师更注重知识的讲解和记忆，侧重讲解重点语法项目、重点单词句型，教学方法单调死板，日复一日“复制式”的教学模式使学生处于被动学习状态，学生失去了英语学习的兴趣，学习效率不高，影响了公共英语课堂教学质量和学生英语水平的提高。此外，公共英语作为非专业基础课程，很多学生的重视程度不够。从本校学生历年来通过大学英语四级考试的人数不多这一现象可以看出公共英语课堂教学亟待改革创新。王前新、卢红学在论述高等职业教育人才培养目标定位的问题时指出，高等职业教育人才培养的总目标――培养应用型人才[3]。社会需要的是具有一定英语基础知识和专业技能的应用型人才，具有较高英语水平的学生会增加择业的竞争力和社会的适应性。这种缺乏生机，没有学习氛围的公共英语课堂教学模式已经不能适应五年制高职院校的教育发展。为了能更好地让五年制高职学生真正“会学”英语，“乐学”英语，让公共英语课堂真正“活”起来，应在教育信息化的基础上把参与式教学法运用到公共英语课堂中，充分发挥学生的主体作用，提高五年制高职公共英语课堂教?W质量。 　　三、基于教育信息化的参与式教学模式在五年制高职公共英语教学中的应用 　　（一） 确立学生的主体地位，建立学生“主动参与”式课堂教学模式 　　1.了解高职生学生心理，建立融洽和谐的公共英语教学氛围 　　大部分高职生对公共英语学习已失去了信心和兴趣。学生们受到网络信息技术的影响，普遍都手机不离手，最常见的是用手机聊微信，看肥皂剧，打游戏，听歌曲。因此，教师就应该利用信息技术激发学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，在实际的公共英语教学中，利用信息技术尽量创造一个轻松愉快的学习环境，渲染课堂气氛，以此引发学生的英语学习兴趣和求知欲。笔者在公共英语课堂教学时，就常让学生利用他们的手机，查询不清楚的单词或文化背景知识。笔者发现这样通过手机利用网络信息资源的方式比起对他们整天说教，让他们不要玩手机效果更好。这样不仅能拉近师生的距离，引导学生正确使用手机，而且激发了学生公共英语课堂的学习兴趣，让他们更好地投入到英语学习中去。 　　2. 强化学生的主体意识，把公共英语课堂变成学生主体作用充分发挥的场所 　　建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助教师等的帮助，通过主动意义建构的方式获取的。因此，在高职公共英语课堂上，首先我们应该确立学生的主体地位。以学生的终生发展为目标，关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导学生“主体参与式”课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。其次，教师要营造生动有趣的公共英语课堂情境和气氛，引导学生以积极而愉快的心情参与各种课堂实践活动。通过多媒体网络创设的情境会极大地刺激学生的多种感官，增强感官效应，使学生注意力集中、稳定、持久，思维更活跃、更快地掌握语言表达，学生才能保持住公共英语学习的积极性，从而积极参与英语课堂实践活动，提高公共英语课堂教学质量。 　　3. 从学生实际出发，激发学生主动参与公共英语课堂教学活动的积极性 　　心理学研究表明，一个人的创造力只有在他（她）感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展[4]。 在公共