基于自媒体平台的高职英语翻转课堂的设计与实践.docVIP

基于自媒体平台的高职英语翻转课堂的设计与实践 　　【摘要】文章从高职英语课程现状与学情出发，阐述了自媒体平台特点及高职英语翻转课堂的应用，以微信公众平台为例，具体阐述了基于微信公众平台的课前任务、课堂教学、课后延展、反馈交流四个环节的设计。 　　【关键词】自媒体平台；高职英语；翻转课堂 　　一、高职英语课程现状与学情分析 　　（一）课程现状 　　1.学生人数多 　　高职英语课是一门公共必修课，面向全校英语专业以外的所有专业学生开课，因此学生人数十分庞大。大部分高职院校以大班形式教学，势必对教学效果产生不良影响，并大大加大了翻转课堂实施难度。少部分高职院校为保证教学质量而采用小班教学，或多或少会面临师资力量短缺，教学经费不足等系列问题。 　　2.课时量少 　　英语作为一门语言学科，需要长期的浸染学习。有的高职院校每周安排2个课时的高职英语教学，明显不足。较重视英语教学并经费充足的高职院校每周会安排4个课时，对于语言学习来说仍有不足。正因为如此，翻转课堂下的高效课堂以及自主性学习尤为重要。 　　3.信息化教学使用率低 　　就某些专业学科而言，信息化教学手段非常丰富，且在课堂上使用频率高。如音乐教育专业有可以设计出各种音效的软件，国际邮轮专业配有专门的3D实训室，电子商务专业可以直接在电脑上实际操作。相比之下，作为语言学科的高职英语可使用的信息化教学手段就比较少了；加之翻转课堂对视频制作者素质的要求，交互平台对经费的要求，手机APP对课程内容的贴合程度要求，使得许多英语教师极少使用信息化教学手段。 　　（二）学情分析 　　1.学生英语基础普遍不好，自主学习能力欠缺 　　绝大多数高职院校学生的英语基础都不太好，特别是理工科专业学生，与本科学生相比，自主学习能力有所欠缺。 　　2.学生对英语学习有畏难情绪 　　在问卷调查中，有73%的学生认为自己不可能学好英语或难以取得进步。 　　3.学生实践动手能力强 　　高职院校各专业都开设了大量的实训课程，学生动手实践能力较本科学生要强。比如大部分学生可以独立完成PPT制作或视频拍摄、制作之类的作业。 　　4.学生对新鲜事物接受快，尤其喜欢电子产品及网络 　　目前的高职学生都是90后，对新鲜事物接受特别快，尤其喜爱电子产品，几乎人人都使用智能手机并且使用频率极高。 　　二、自媒体平台与翻转课堂 　　（一）自媒体概念及常见平台 　　自媒体（we media）概念由美国学者谢因波曼和克里斯威力斯提出，是指普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径[1]。随着信息化时代发展和智能科技的普及，当下的自媒体逐渐意指普通大众利用互联网及信息化设备分享信息及自我观点的方式。常见的自媒体平台有微信公众平台、博客、微博等。 　　以微信公众平台为例。微信公众平台是腾讯公司2012年推出的自媒体应用程序。根据腾讯公司的业绩报告，截止到2015年第一季度，微信每月活跃用户已达到5.49亿，用户覆盖200多个国家，超过20种语言，微信公众账号总数已经超过800万个。在微信公众平台上，个人和企业都可以开创微信公众号，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。微信公共平台具有群发、自动回复、回复、投票等几个基本功能。 　　（二）翻转课堂概念 　　翻转课堂（Flipping Classroom）是起源于2007年的美国并迅速得到全球关注的一种新型教学概念，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式。在这种模式下，课堂外学生可以通过看视频讲座，听播客，阅读电子书，在网络上与其他同学讨论，查阅材料等方式自主学习，而在课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注地学习，从而获得更深层次的理解[2]。 　　（三）自媒体平台应用于翻转课堂的提出 　　翻转课堂是以学生自主学习为基础的高效课堂，其顺利实现的前提是有大量可供使用且易于使用的信息化教学资源。就高职英语而言，目前运用于翻转课堂的信息化教学资源手段主要有微课（指教师根据教学需要自己录制的质量中上乘的微课视频）、交互平台（指与教材内容配套的校方自主开发或委托专业机构开发的英语学习交互平台）、手机APP（指来源于网络的各种英语学习应用程序，而非自己制作的）。除此以外，随着互联网的发展与自媒体意识的进化，自媒体平台（指教师自己制作并运行的、用于辅助教学的自媒体平台）也在悄然兴起。笔者以问卷调查、访谈、观察等方式从制作要求、使用要求、内容等方面对这四种资源手段进行了比较，自媒体平台由于拥有较低的制作要求与使用要求，更贴合教学内容，更具有包容性，在翻转课堂的信息化教学中体现出明显优势。 　　三、基于自媒体平台的翻转课堂教学设计与实践