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基于项目质量管理原理的C语言课程质量建设思考 　　【摘 要】根据C语言程序设计教学过程中存在的问题，结合项目质量管理中的PDCA循环原理（戴明环）， 设立课程质量管理过程的计划阶段、实施阶段、检查阶段和处理阶段，分别对课程的教学方法、教学内容、教学手段和考核评价方式提出改进方案。 　　【关键词】课程质量管理 PDCAC语言 改进 方案 　　一、引言 　　C 语言程序设计课程对计算机专业的学生来说是重要的一门专业基础课，是软件工程、网络工程、计算机科学与技术等相关专业的必修课程。作为C++程序设计、数据结构与算法相关专业课的前续课程，在计算机课程体系中起着重要作用。对于非计算机专业的学生来说，C语言程序设计课程对培养严谨的思维习惯和对其他学科的辅助学习等都起着重要的作用。 　　本文基于项目质量管理中的PDCA循环原理（戴明环）[1]，对C语言程序设计课程提出改革思路及措施。 　　近年来，C 语言课程的教学改革工作已取得新的成绩。目前课程教学方面，提出了[2][3]任务驱动教学法、项目教学法、趣味化教学法、计算思维驱动法等[4]。虽然对课程教学质量的提高有了积极的促进，但是距离培养高水平计算机人才的目标仍存在一定差距。为了达到这个目标，本文将项目质量管理过程PDCA循环原理，运用到课程质量管理过程，结合学校学生的具体情况，以改进和完善教学方案，从而提高教学质量。 　　二、PDCA循环原理 　　项目质量管理过程可归纳为PDCA循环，即计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）四个阶段。这是由美国著名管理专家戴明博士首先提出的，所以也称之为“戴明环”。 　　对于课程质量管理来说，在第一阶段也就是计划阶段（P）， 具体工作步骤分为四步：1.分析教学质量现状，找出存在的问题。2.分析产生教学质量问题的各种原因或影响因素。3.从各种原因中找出影响教学质量的主要原因或因素。4.针对影响教学质量的主要原因或因素制定对策，拟订改进质量的管理、技术和组织措施，提出执行计划和预期效果。 　　三、课程质量管理过程中的计划阶段（P） 　　（一）C语言程序设计课程教学存在的问题 　　对于C语言程序设计课程，根据以往的教学经验，以及对计算机专业和非计算机专业学生问卷及访谈。参考计划阶段（P）的工作任务，得出在教学质量和学生学习过程中，存在问题主要原因归纳如下。 　　1.教学方法和教学手段存在问题。传统教学中，学生一开始学习C 语言就进入到语法知识记忆和理解中，无法形成真正的编程能力。而教师往往采取“先理论，后实践”的教学模式，以自我为中心进行授课，对学生的作业不能及时做出反馈。很多学生即使能看懂程序，自己编写程序时也无从下手，这使学生很难自己写出程序，最终导致学生兴趣下降，极大地打击了他们学习的积极性，又影响了后续课程的教学。 　　2.教学内容存在问题。C 语言课程中由于涉及的概念多而杂， 数据类型及表达式丰富，语法结构复杂，传统的C 语言教学模式， 其特点是以语法知识为主线进行线性教学， 侧重于C 语言语法知识的传授[1]。实践教学中，部分学生认为理论课时与实践课时分配不合理，对大量的语法规则、语句格式练习不足，容易产生畏难心理，进而对该门课程的学习失去信心。因此教学内容的选取和课时的合理安排和组织显得尤为重要。 　　3.学生的学习方法存在问题。由于网络应用普及，学生遇到问题时通过直接上网有哪些信誉好的足球投注网站解决，一部分学生为了完成作业，采取直接抄袭或者上网有哪些信誉好的足球投注网站，一部分学生既不能充分利用实践课的时间练习，也不会利用课余时间进行编程练习，因此学生很难掌握编程的技能， 不易很快进入编程的状态。 　　4.考核评价方式存在问题。很多学生认为平时成绩+期末笔试的考核方式不能有效地考查学生的C 语言编程能力，考核过程中存在不公平现象。 例如，对于平时编程作业的抄袭问题，期末考试是以上机操作还是笔试作为考核方式，平时成绩和期末成绩所占比例大小等。 　　（二）提出教学方法改进措施 　　在C语言程序设计教学中，应打破原有的教学模式，将C 语言知识用生动的例子逐步引入，以提高学生对于C 语言程序的阅读能力。对于学生来说，应以提升分析与解决问题能力、团队协作能力作为主线，在提高学生个人阅读程序能力的同时，将经典的C语言程序段分配给学习团队，以提高团队整体协同分析和阅读程序的能力。并在此基础上，促进和提高学生的编程能力。 　　（三）提出教学内容改进思路 　　针对技术应用型计算机人才，对C 语言程序设计课程的教学内容进行分类和整合，以应用为出发点，将课程中的重点和难点内容，穿插在有趣的和经典的案例中，把C 语言具体教学内容进行整合，形成入门知识群、初级知识群、中级知识群、高级知识群等4 大模块。强调“学以致用”，例如将数据类型、