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多阅读 勤思考 善表达 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其基本特点：培育人文情怀，积累语言素材，发展思维能力，促进人格健全。小学语文应该着眼于全人教育，着眼于可持续发展。 　　传统语文课堂，我们只专注一本教材，把一篇课文嚼得七零八碎，好像越碎越显出老师钻研教材之深。一堂课一篇课文，一学期一本教材，期末测试一张试卷，我们的语文课教出了一批又一批高分低能的学生，以至于有些同学大学毕业时，连一份简历都写不好。 　　小学语文再不能这样教了，语文课堂一定要“放开”。突破一本教材，突破课内局限，杜绝七零八碎的剖析，着眼于可持续发展，是语文教师觉醒后的共识。语文课堂是学生的课堂，是读书的学堂，是思考的礼堂，是表达的讲堂。简言之，语文课堂应该多阅读，勤思考，善表达。 　　一、多阅读 　　其实读书不需要固定时间，正常情况下，只要想读，随时都可以。问题是，现在的学生，没有闲暇时间捧书静读。课余，学生要上各种补习班，满脑子都是习题。他们俯仰挣扎在茫茫的题海，他们迎着晨曦追赶公交车，他们踏着余晖奔往培训机构。他们是辛勤的蜜蜂，采百花，指望一朝酿成蜜。 　　静下来读书，好像很难很难。所以，有识之士提出，压缩语文课堂，课外阅读课内进行。这个理念一旦孵化，迅速铺开，得到广大老师的热烈响应。我们学校的语文课堂，一定会有课外阅读的补充，有时一篇，有时多篇，“1+N”的主题阅读模式已然形成。 　　1.低年级，先通过大量阅读和听背童谣进行识字，再系统学习拼音，学生就不觉得拼音难学了。 　　如，第1册第1课“天地人”，学习生字时，教学《三字经》，朗朗上口，生动易记。“三才者，天地人”，学生认识这些字，拼读拼音就不困难了。 　　2.中年级，在每篇课文后进行相类文的阅读。 　　相类文阅读在课内进行，与课文一体，形成阅读指导点。在老师指导下阅读，既扩大了阅读的量，又提升了阅读的质，阅读有效性显著提高。 　　如，第3册第5课《一株紫丁香》，15分钟课文教学，然后补充课外读物《我爱米兰》《致老师》《风?雨?星》。一节课，学生阅读了四篇关于老师的诗文，对老师的感激之情油然而生。 　　3.高年级，拓展阅读放在课文讲读之后，找到融合点选择相关材料课内阅读。 　　由于增加了课内阅读的总量，教材就必须精讲，抓一两个问题深入探讨，然后在课外文章中拓展外延，找到规律。 　　还有一种方式，是先教课文，整单元课文学完，再腾出整块时间给学生阅读。比如第11册第5单元《走近鲁迅》，一周学完整个单元，然后再用一周的时间读“语文主题学习”丛书《俯首甘为孺子牛》，更深入地品读鲁迅，研究鲁迅。高年级老师更喜欢这种方式，按主题拓展阅读，阅读后进行交流，阅读有广度，也有深度。 　　课外阅读课内进行，保?C了学生的阅读时间，同时在老师指导下阅读，他们的阅读能力得到提升，实现了语文教学大飞跃。只是，“读什么”，老师要有取舍的思考。备课时，博览精选。选择“1+N”中的“N”，“语文主题学习”丛书就是很好的阅读补充，老师们都喜欢从中挑选，有时选几篇，有时选整册书，效果很好。 　　二、勤思考 　　读书是分高下的：有人读书，很快从书中汲取养分，丰厚修养，增加知识；有人虽读书无数，却不留一点踪迹，心过无声，目过无痕。所以，会读书和不会读书，差别很大。 　　教会学生读书，是语文教学最重要的任务。“授之以鱼，不如授之以渔”，学会读书，终身受益。 　　1.读文字内容。 　　读书，首先读的是文字内容。一篇文章，一部作品，第一次阅读应该把握内容。全面把握了内容，才能领会作品所要表现的主题。 　　散文类作品，要透过文字，捕捉聚焦点。比如《桂花雨》和《小桥流水人家》，都是写家乡的一景一物，表达的是作者思念家乡的情感。对这两篇散文可以进行群文阅读，一节课内完成。 　　小说类作品，要在文字阅读中建构人物形象。比如《凡卡》，让学生阅读凡卡的现实生活以及凡卡三次回忆的片段，建构凡卡孤苦伶仃的穷孩子形象。 　　说明文作品，要读懂文字介绍了什么，它有什么特点。比如《只有一个地球》，介绍了地球之小，地球资源有限，告诉我们要保护地球。 　　2.读写作技巧。 　　读懂了作品内容，还要有意识地读作者的写作技巧。 　　比如《凡卡》，当学生阅读文字内容，感受到了凡卡的孤苦伶仃时，追问学生文中是如何表现这一点的。这种追问，将阅读的角度转到写作方面，以鉴赏的眼光审阅作者的材料取舍和谋篇布局。假设学生之前的阅读为正向阅读，现在的追问，就是引领学生反向阅读。这次的反向阅读，能引导学生从更高层次理解作品，从而提高阅读能力。 　　“语文主题学习1+N模式”，“1”是课本的文章，以此为例子，读内容，读写作手法，然后延伸到丛书中的“N”，在“N”中再体味，形成较高的阅读水平。如，人教版三上第6单元，