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大学生学习投入类型及其与学习收获关系的实证研究 　　摘要：以全国30所本科院校的48993名本科生为研究样本，对大学生学习投入类型进行识别与探索发现，学生学习投入类型可分为“全力投入型”、“投入均衡型”、“同伴依赖型”、“ 教师依赖型”、“通过考试型”和“学习抵触型”六大类。不同学习投入类型的学生具有不同的学习收获，其中“全力投入型”的“学术性收获”和“社会性收获”的值均最高，而“学习抵触型”的“学术性收获”和“社会性收获”的值均最低；学习投入各因子与学习收获的相关性各不相同，其中，“师生交流”与“学术性收获”的相关性最大，“同伴互动”与“社会性收获”的相关性最大。 　　关键词：学习投入；学习收获；师生交流；同伴互动对于高等教育质量的关注是全世界高等教育的热点，基于学生学习投入来提升学生学习成果、提升高等教育质量已成为理论研究界的共识。1930年，教育心理学家泰勒（Tyler）第一次使用“学生投入”概念，将其界定为“用于任务的时间”，描述学生花费多少时间用于他们的学业，以及对学业产生的影响。[1]伴随大学生培养质量提升的现实需求，学生学习投入理论也不断丰富。阿斯汀（Astin）进一步丰富了学生学习投入理论，认为学生投入学校生活的身心数量与质量和该学生的学习成果具有紧密的正相关。[2]帕斯卡雷拉（Pascarella）等在《大学是怎样影响学生的发展》一书中对学生参与度与学生成长的关系总结道：“大学对学生影响的大小在很大程度上是由学生个体的努力程度以及参与程度决定的。”[3]国内的研究也进一步证明了大学生学习投入或学习参与对学生学习收获的影响。有研究发现，与院校环境和学生家庭背景等因素相比，学生学习投入对学生学习收获的影响更大。[4]还有研究认为，大学生学习投入度对学习收获有较高的解释率，并且投入度的不同因子对学习收获各因子的影响不同。[5]然而，就我国而言，大学生的学习投入情况到底是何种状态呢？大学生的学习投入是否存在多样性或不同类型？不同的学习投入又将生成何种学习收获呢？不同学习投入对应不同学习收获时，真正发挥主导作用的因子又是什么呢？基于上述疑问，本研究将重点探索我国大学生学习投入的类型，分析不同学习投入类型学生的学习收获情况，并进一步探索和验证学习投入中对学习收获发挥主导影响的因子和要素。 　　一、研究设计与分析方法 　　（一）样本数据 　　本研究所使用的调查数据来自2014年“国家大学生学习情况调查数据库”之“本科学生学习情况调查数据库”，样本量为48993。其中，男生占比为46.1%，女生占比为53.9%；“985工程”高校学生占比5.6%，“211工程”高校学生占比22.8%，一般本科院校学生占比为71.5%；大一学生占比33.8%，大二学生占比29.4%，大三学生占比26.1%，大四学生占比10.7%；社科专业类学生占比32.6%，文史哲专业类学生占比19.0%，理学类学生占比7.7%，农工医专业类学生占比40.8%。 　　（二）测量工具与研究变量 　　本研究所用数据的测量工具为“国家大学生学习情况调查”项目组所开发的大学生学习投入和大学生学习收获测量量表。测量工具为李克特6级量表，量表刻度分别为“非常不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”、“非常同意”。 　　对于大学生学习投入，阿斯汀（Astin）认为，学习投入是学生进入学校后，在学习对象上的身心投入，是学生的学习经历。[6]佩斯（Pace）认为学习投入主要是学生用于完成学业的一系列活动，包括学生的自主学习、与同伴以及教师的互动等。[7]乔治?库（George D.Kuh）进一步丰富了此概念，认为学习性投入是学生投入到学习活动中的精力和努力，以及学校各种吸引学生参与到学习活动中的制度、实践等。[8]它包含两个层面，一是以学生为主导的个人努力和投入，二是以院校为主导的整体学习环境创设。以学生为主导的学习投入主要包括个人学习努力、生师互动、生生互动等要素。[9]也有研究从学生自身的角度出发将学习投入分为行为投入和情感投入等维度。[10]基于上述分类，本研究主要探讨以学生为主导的学习投入和努力，《大学生学习投入测量量表》主要包括学生学习情感投入和学习行为投入两大方面的内容，具体包括“学习热情”、“自主学习”、“同伴互动”、“师生交流”及“课业学习”五个因子，其中“学习热情”主要测量学生学习的情感投入，而其他四个因子则侧重于测量学习行为投入。经过探索性及验证性因子分析，量表具有较好的信效度（CFI=0.973，NFI=0.973，GFI=0.964，SRMR=0.025，量表的克隆巴赫系数为0.939，各因子的克隆巴赫系数均大于0.88，因子的方差解释率为72.935%）。 　　对于大学生学习收获，可分为学术性成长和社会性成长，学