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如何构建“以生为本”的英语课堂 　　（福建省龙海程溪中学） 　　摘 要：“优化学习方式，提高自主学习能力”是高中英语提出的新课改基本理念，也是构建“以生为本”课堂的理论基础。所以，对于课改下的高中英语课堂，教师要做好教学思想的转变工作，要通过组织多种活动来给学生搭建自主学习、独立思考、自主应用的平台，以确保学生在积极参与中养成良好的学习习惯，同时，也确保学生在参与、体验中全面提升自身的英语素养。 　　关键词：以生为本；自主阅读；小组讨论；自主分析 　　“以生为本”是相对于“以师为本”“以教材为本”来说的，也是凸显学生课堂主体性的理论依据。但是，即便是在英语课程改革下，还是存在一些问题影响着学生课堂主体性的发挥，比如，出现新瓶装旧酒的现象。很多教师虽然选择应用新的教学方法，但在组织实施中又回归到了“一言堂”，导致新的教学方法仅停留在教师的教案上，根本没有发挥其价值，当然，这也是不利于高效英语课程价值最大化实现的。那么，如何改变这种现状，如何真正构建出“以生为本”的英语课堂呢？本文就从以下几个方面入手对如何构建以生为本的英语课堂进行研讨，以确保学生在探究中掌握知识，在探究中锻炼学生的英语学习能力。本文以教学Festivals around the world中的“Festivals and celebrations”这部分为例，对如何开展“以生为本”的英语课堂进行论述。 　　一、自主阅读教材 　　所谓的自主阅读教材是本节课的第一部分，但不是随便一句“结合教材文本自学”这样的话就能开始的。也就是说，一线教师要想真正构建出“以生为本”的英语课堂，要想真正提高学生这一环节的学习质量，在授课时，我们可以先组织学生学习本节课的生字、生词，之后，组织学生结合相关的问题进行自主阅读。所以，在“Festivals and celebrations”这一文本的教学时，我先组织学生对“Pre―reading”这部分中所提出的问题进行思考，如：What festivals or celebrations do you have in your city or town？What’s the difference between Christmas and Spring Festivals？等问题进行思考，之后，开始对文本进行自主阅读，并尝试着找出上述问题的答案，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，加深学生对问题的理解，而且，这样的活动开展对学生阅读能力的提高也有着密切的联系。 　　二、小组讨论问题 　　在结束了自主阅读教材活动之后，为了检验学生的阅读能力，也为了真正锻炼学生的自主学习能力，有效落实“以生为本”的教学理念，我们要组织学生进行小组讨论活动，鼓励学生主动发表自己的观点和看法，以确保本节课的教学目标最大化实现。在结束了“自主阅读教材”这一环节后，我先组织学生以小组为单位对“Pre―reading”这一部分的内容进行交流，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，提升学生的英语素养，同时，也能强化学生的理解，锻炼学生的英语学习能力。最后，组织学生以小组为单位对“Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage.”这一问题进行交流，以提高学生的英语学习效率，使学生在交流中再次对文本内容进行了解和思考，以锻炼学生的英语自主学习能力，提高学生的英语学习质量。 　　三、自主分析文本 　　“自主分析文本”不再是通过问题情境的设计来理解文本内容，而是要对文本解读，对这篇文章中涉及的重点词汇、重点句型等进行分析和自主学习。所以，在阅读“Festivals and celebrations”后，我组织学生自主对文本中的相关知识进行汇总和整理。比如，重点词汇：dress up，in memory of，play a trick on，look forward to，have fun with...组织学生自主进行整理，并分析本节课所涉及的语法，以加深学生的印象，提高学生的独立学习能力，进而大幅度提高学生的英语学习效率。最后，组织学生对下面的相关练习题进行交流和思考，如：（1）There are some _____ in the park. 　　A. man teachers B. men teacher C. men teachers D. boys students 　　（2）We’ve got two TV sets， but _____ works well. 　　A. any B. both C. either D. neither 　　…… 　　组织学生自主思考分析，自主对相关练习题进行知